窗边的豆子|视觉提示的魅力 《精神分列症》
将所有信息转化为视觉信息，帮助他理解和表达。
于是我把数座位的活动改成了看屏幕上的时间。
“当我们把他们的表现当成问题的时候，我们是压抑的，消极的，无力的。但是为什么会出现问题呢？说明孩子的能力不达标。他现有的能力和水准差距有多大？这就是我们能给予的支持，分析中间的差距，找到我们能支持的内容。这个时候，我们是快乐的，积极的，充满斗志的！”
他不习惯看屏幕，我故意指着很小的细节问他。比如图中有两个人，他和他妹妹，我会问这是谁？他看也不看就说:“这是南南。”我会引导他去看白箭头，然后他会说我妹妹的名字。
发现南南适合这种方法后，脑子里只有一个想法——如何把听觉信息转换成视觉信息？用在南南身上特别有意思，我打坐的过程也很有意思。
每天楠楠妈妈给我发两张照片，我带着楠楠的信息。
前几天我都不敢说带“今天”的句子。我周五说了，他也跟着说了。没错！但是我知道我还需要练习。
每次我说，“仔细听着。”提示他看屏幕的时候他可以转头，但是我在说话或者讲课的时候，他没有主动“认真听”的意识和行为。
我对自闭症儿童的视觉优势有了更深入的了解，所以我把所有需要了解的东西都转换成了视觉信息。
“这就是我。”
今天和一位家长交流，谈到如何看待孩子的学习问题。
我们一起来看看日期。
“这就是我。”他很自然地回答。
“这是谁？这就是我。”
“我喜欢做XX。”
尝到视觉线索的好处后，我开始挑战。
经过几次提醒，他开始读了起来。
“你说是我。这是谁？”
那天上课前，他在写数学题，我就和楠楠妈妈沟通了他的数学学习情况。如果我妈说要算，她打个响指就能算出来，但他希望楠楠能按照老师的方法，比如4+2。他能从4的后面数起，数出两个数，从而得出数。
过了一个月，他终于完整的说出了这句话。
自闭症儿童具有视觉优势早已为人所知，我们应该在教育教学过程中广泛使用视觉线索。但是，很多时候，我使用的视觉线索是为了提醒他们做得好，或者规范他们的行为，而我并没有试图在他们的学习过程中使用，或者无意去探究这样的方式会对他们的学习产生怎样的影响。相反，南南的“问题”给了我实践的机会和思考的内容。想想这件事真是太棒了！
但是对于南南来说，什么是“认真听”？他只是听到了这句话，却不知道怎么做，也就是不明白“认真听”这个概念。
所以，我不怕南南出现的“问题”，这是他进步的开始，也是我进步的开始。
“这是南南。”
于是第二天，我试了一下，让他和我一起数。数的一塌糊涂——他的语言理解能力有限，听不懂我的指令，尤其是没听过这样的指令。仅仅通过听很难理解和做到。所以第三天，我做了一个视觉提示让他看过程。他还需要适应这种方法，但我觉得他坚持下去应该能掌握这种方法。
虽然“开心”的真实性值得怀疑，但说明我们可以尝试模仿。
一天至少两张图，一直练到第五天。
“和马老师一起上课，很开心。”
每次上课，我都会对楠楠说:“认真听讲。”
“昨天是前天，明天是后天。”我一边说，一边把它画在日历上给他看。
“南南，仔细听，眼睛盯着屏幕，看着老师。”我发现，当“认真听”的指令转化为南南的行为时，他可以做到。这是自闭症儿童学习概念的一种方式。告诉他们一个概念，从他们的角度解释，用他们的感知和行动。
“你说是我。”
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