3.童童很清楚自己想要什么，想做什么，但苦于无法用语言与他人交流，所以他不在乎周围人怎么说。你会发现，他对周围人的语言指令的反应总是滞后的，或者说他喜欢无视，处于一种“你不做你能做什么”的姿态。老师很生气，因为拿他没办法。所以，老师只是简单的听起来像个孩子，不管他说什么，老师学到的都是一模一样的东西——不要以为这是一件很容易的事情。很多时候，我真的不知道他是怎么发出这个声音的，所以学不会。另外，童童经常用假声发音和说话，所以老师也学习用假声发音。没想到，童童用假声回应老师指令的速度如此之快，即使在注意力高度分散、距离2米的走廊里，也能叫出他的名字并立即反应过来，一回来就回来——太不可思议了。老师和爸爸商量后，一致认为童童的大脑可能接收和处理这个频率的声音信息很快，所以反应很快。不过也有可能他只是觉得这个声音和以前的老师不一样，很难说是什么原因。反正我们掌握了一个技能，可以让他对指令立即做出正确反应，但是在公共场合用起来不太好。想象一下，一个大男人在公共汽车或地铁上用假声对他的孩子说“过来”...

当童童两岁时，他的父母发现当他被叫名字时，他没有反应。他经常一个人激动，不会说话，不会主动和孩子交流，对家人也没有太多的依恋。他想要什么东西的时候，只会拉着大人的手，却不会撒尿。有时他甚至用手抓自己的便便。医生诊断童童患有自闭症。

4.一般化。我在童童的一家培训机构待了一年多，经历了几种教学模式，和很多不同风格的老师打过交道，所以在机构里算是比较“有经验”的熟人了。但是概括技巧仍然是一个不可忽视的弱点。在童童一对一培训室的情况下，发音和口语在明朝之前就已经有所提高，但爸爸还是为自己在小组课上的表现感到难过。毕竟班上很多孩子不可能总是把自己感兴趣的食物作为教学内容。班主任还说，童童上课注意力不集中，老是和爸爸纠缠(可能是因为不感兴趣，不想学习)，基本不出声。一个培训老师急了，连续两天代替我爸去团课。除此之外，他还在小组课上练习发音，还在个人训练课上多次练习小组课要说的一些单词和短语。并提醒我父亲在课前或课后与童童单独练习老师会在课堂上问的问题。果然，一周后，小组课上的老师和我父亲都反应说，童童在小组课上的发音提高了。

2.在发音上建立成就感。童童是一个内心世界丰富的孩子。你多多少少可以从他对西游记三字经的喜爱上看出来。但是语言的这一方面可能对童童打击很大，因为他要么没听懂，听懂了，说不出来，要么说了别人也没听懂...可想而知，童童的人生经历了一次又一次的挫折，难怪他越来越不爱说话，越来越不喜欢发音了。于是，老师把说清楚的那个音找出来，编了一首歌(旋律转述自王老先生《有块地》，歌词只有一个字“巴”)。一方面因为老师经常唱这首歌，童童很熟悉；另一方面，歌词并不难，所以童童总能说得很好。就这样，从一个字一个字、一个音一个音地模仿，老师终于开始了，童童也能继续唱下去了。但还是有一个问题，老师真的无能为力——童童五音不全，但歌词绝对正确。老师教他唱《小星星》后(本来他可以用歌词填空，但经过训练，他可以自己唱一首完整的儿歌，有些歌词还是念不准)，有一次让他唱。等了很久，童童笑着扭动了一下身体，最后他说“不要唱了”。老师很惊讶，问他:“你想唱什么歌？”他笑着说“巴”，于是老师和他一起唱“巴巴巴巴，巴巴巴巴”。可见孩子的自信心是通过《巴》这首歌慢慢建立起来的。

为了让童童的发音更准确，放慢语速，让字更清晰，提高他模仿语言的成功率，我们在发音训练中坚持使用童童最喜欢的鱼和QQ糖，其他训练内容我们用玩具、故事书和挠痒痒作为奖励。此外，还做了以下调整:

我爸爸妈妈都是工薪阶层。面对漫长的康复之路，父亲放弃了工作，承担起带童童去机构进行康复训练的重任，开始一点一点学习自闭症相关知识。渐渐地，他可以和老师讨论教育培训的内容和技巧，有时比刚入职的老师更有经验。然而，童童的父亲是一个低调的人，他偶尔会开一个冷笑话。他不评论老师的专业技能。他明白教自闭症儿童不容易。他愿意帮助新老师成长，给他们时间慢慢提升自己，最后帮助孩子进步。所有教过童童的老师都说童童的父亲非常合作和善解人意。当轮到我教童童时，我才真正意识到童童父亲的光辉。

1.降低发音难度:虽然童童有时能说短句，但由于他发音不清，语速快，别人听不懂。所以把训练目标定在了模仿单词的技能训练上。一开始，老师拿着一张卡片，让童童一个字一个字地说，但他总是习惯于捡起单词，而不是模仿它们。比如呈现大蒜的图片，老师说“大”，他就会说“大蒜”。无论你怎么指着“大”字提醒他，他总是拿起“蒜”，让老师哭笑不得，因为他多次没有得到表扬和奖励童童的机会。有一次老师急得像小学老师一样“哒哒哒”，发现童童说的是“哒”而不是“蒜”。直到那时，童童才明白是时候模仿老师的发音了，而不是看卡片来回答单词。坚持了一段时间，果然能模仿老师说的话，很少接话。

童刚来组织的时候，会模仿一些句子，但不是每次都能及时模仿，偶尔也会脱口而出一句意想不到的话。他喜欢看书，经常捧着《西游记》和三字经，若有所思地盯着一幅画，或者开心地指指点点。问他这是什么。有时我可以告诉你“孙悟空”、“猪八戒”和“白”的故事。然而好景不长。随着训练的不断进行，同班的其他孩子都取得了长足的进步，有的成功融入了普通幼儿园。然而，在老师、家长和妈妈的一致讨论下，童童又回到了能力更低的班级和培养模式，因为他说话越来越少，即使说了也是语速很快，周围的人也不容易听懂他在说什么。童童的父亲告诉老师们，“我在网上查了一些关于自闭症的资料，并逐一比较了童童的行为。他属于这个谱系里最严重的类型，明显是个退步的孩子。”作为一名教师，听到童童父亲平静的阐述，一方面我放心多了，因为家长没有一味否定老师的努力；另一方面，我也担心接下来的教育和培训——我们应该如何帮助童童？但反而是看到爸爸积极面对残酷现实的态度让我们肃然起敬。无论如何，我们必须和童童的爸爸一起面对，无论如何我们不能放弃！

从童童平时的穿着打扮，我们知道他不是“高富帅”式的富二代，尤其是他天生黝黑的皮肤(遗传自父亲，青出于蓝而胜于蓝)。就像每天去地里干农活一样。其实，仔细看看我们的童童还是挺耐看的。流行的韩剧，单眼皮，黑眼珠咯咯转，迷人的露齿一笑，小奶油的声音。老师们通常很乐意跑过去对他说，但是，对于童童的训练，老师担心他的强化类型太有限了。《西游记》三字经除了他爱吃的，几乎不看。长此以往，两本书都烂了。有一天，午休的时候，老师们正兴致勃勃地讨论是谁的爸爸教孩子们爬树的。我们通常建议家长在家教孩子玩游戏。如果他们真的不知道弹什么，就用他们小时候弹的。如果排除危险因素，爬树对男生来说是个不错的选择，但童童没救了。他胖，不爱动，不帮忙爬楼梯随时可能摔倒。爬树需要的体力和技巧估计一时半会儿练不出来。一个星期五，当我给父母写手册时，父亲报告说他周末带童童去游泳了。呛了两次，很有成就感。老师很高兴。周末的时候，你不应该一直坐在家里的小板凳上练习拍手和摸头。夏天一起去游泳很好玩！北京的夏天来得早，停留时间长。不知道从哪一天开始，满树都是蝉的叫声。一天早上，我来上课，在门口打招呼，看见童童低着头，手里在玩什么东西。天很黑。和老师打招呼后，他立刻低下头，沉浸在这个他爱不释手的“玩具”中。老师定睛一看，咦！我知道！这真的是该机构的一种新玩具，也是童童的一种独特玩具。整整45分钟的课毫无用处，打蝉是对童童最好的回报(虽然他的“打”方式差点把蝉折磨死)。课后，老师严肃地表扬了童童的父亲。相反，他自豪地描述了童童自己的发现过程。反正也不是有钱在家里配置一套感觉训练设备就能让孩子开心，快乐，进步。其实快乐很简单，让自闭症孩子在学习和生活中快乐起来并没有想象中那么难。只要你有一颗童心，愿意去发现生活中随处可见的快乐。给童童的父亲一个赞美！

有一天，上完一节培训班，老师和父亲沟通时，说发现童童偶尔咬人，告诉父亲先别管，密切关注童童的咬人行为是否在增多，在什么情况下，咬过谁，咬人后发生了什么。他爸爸神秘地笑了笑，说周末发现他咬人，就咬了孩子一口，想让他知道被别人咬是什么感觉(是不是受了重庆一个女医生的启发？后来，童童经常咬他的手腕。虽然老师看到会及时制止，但两天后，两个手腕都留下了明显的淤青。老师和他的父亲交流。一方面，在不影响学习生活的情况下，他不必太在意这种行为(童童懂得很多，从不咬手，只是咬一口“大表”)；另外，要及时悄悄制止。毕竟把手腕咬出两种颜色不美观，怕孩子养成坏习惯。当然，最重要的是通过教一个另类的行为来消除咬手，让爸爸准备一些可以咬的东西。在老师以往的经验中，家长准备任何东西，一般至少需要三四天才能实现。毕竟整天带自闭症孩子很辛苦，很多东西难免会忘记。没想到的是，第二天，当童童的父亲送童童去上最后一堂训练课时，他递给老师一根杜仲胶，这让老师感到惊讶，同时也感动了他。果然，在教会童童磨牙后，咬手腕的行为逐渐减少。在这个过程中，爸爸是绝对不可或缺的！相互理解、相互尊重、相互合作不是一个成年社会所需要的品质。面对除了自己以外的任何人，包括无知的孩子，都要尽量站在别人的角度思考。童童的父亲很伟大。这些说起来容易做起来难的事情，总是在不经意间一件一件做起来。就像童童一样，虽然没有惊天动地的进步，但是逐渐积累成长。

在培训机构工作一段时间后，你会发现大部分孩子都是妈妈培训的，因为妈妈更细心，更有耐心。但童童有一个好父亲，不是因为他比他的母亲或其他孩子的父亲做得更好，而是因为他是全心全意爱童童、帮助童童的父亲，仅此而已。代我向童童的父亲问好！一起加油！