自闭症儿童的家庭语言训练 {长沙自闭症}
帮助者示范孩子想说或应该说的话，孩子模仿；满足孩子的要求，根据孩子的反应，从全演示改为半演示，最后逐步撤回援助。当孩子在示范下的模仿达到一定量时，可能会发生质的变化，从模仿语言变成主动语言。
在主动语言训练中，不必过分纠正孩子不准确的发音。更重要的是保护和加强孩子主动交流的意识。如果刻意纠正发音，会抹杀来之不易的说话动力，降低他们语言交流的积极性。只要孩子愿意开口，首要的就是加强主动语言。当孩子某一句的主动语言已经用好了，在不挫伤孩子积极性的情况下，可以考虑适当纠正发音。最后我想说，语言训练需要和其他方面的训练结合起来，才能更有效。语言只是交流的工具。此外，还有许多其他的交流系统可以帮助我们的孩子交流，如PECS，AAC，手语等。
主动语言训练要从表达需求的语言训练开始，表达需求的语言能直接满足孩子的需求。性语言一般包括对他人表达自己的要求、对他人行为的要求、对他人注意力的要求、对特定信息的要求、对消除不快的要求等等。这样不仅能激发孩子说话的欲望，增强孩子语言的活跃性，还能提高孩子学习语言的动力。当然，我们的孩子在使用语言达到要求之间建立稳定的联系是一个漫长的过程，不是一蹴而就的。
家长一定要正确认识孩子不说话就不会交流的错误观念。
具体操作方法是，第三人，在孩子重复语言之前是助手，向他示范正确的反应，让孩子模仿。比如:问:你叫什么名字，他会说:你叫什么名字？第三个人介入后，示范“我叫明明”，孩子才重复“你叫什么名字？”然后孩子会重复他听到的最后一句话，“我叫明明。”这里需要强调的是，第三人称的示范速度一定要比孩子重复语言之前快，才有效。
设置错误的情境，并促使孩子改正。如果孩子想吃一个苹果，然后你给他一个香蕉，引导孩子说“不要香蕉，我要一个苹果”、“错了”等。
人称代词的使用与儿童的自我意识和认知发展密切相关。所以单纯从语言训练的角度很难完全解决问题，需要结合其他方面的训练。根据普通儿童人称代词的发展情况，建议先用名称指称。比如这是月和月，请握住天天的手，然后过渡到人称代词。
暂停正在进行的活动，引发孩子要求后续活动。比如先给孩子吹个泡泡，停顿一下等一等(期待地看着孩子的眼睛)。当孩子还想产生交流动机时，示范说“泡泡”。孩子模仿“泡泡”后，马上再吹泡泡。这样，试着慢慢撤回辅助几次，直到孩子主动说“泡泡”为止。
但是，需要注意的是，由于我们孩子的特殊性，他们是独立的。虽然他们在那张地图上看起来并不在最近的开发区，但我们也必须注意一般化。一方面可以增加孩子的自信心；另一方面，只有通过概括，他们才能真正掌握它！
我们孩子语言能力的发展规律和普通孩子差不多，只是晚一点或者慢一点。孩子早期的语言水平对以后的语言发展有着重要的影响，提醒大家要利用孩子还小的有限黄金岁月，尽量少走弯路。
当孩子出现一些无意识发音时，立即重复给孩子听，同时给孩子高强度的强化。如果身边有他最喜欢的东西，马上给他。如果太晚了，重复“爸爸！”爸爸！“同时，在重复的同时，用孩子喜欢的其他方式给孩子强化，比如高举、悠闲地转身、挠痒痒等。随着家长的不断强化，孩子无意识的发音会越来越多。慢慢地，家长可以试着说出孩子经常出现的声音，让孩子模仿。在试图让孩子模仿之前，一定要准备好孩子喜欢的强化，而且只在语言训练的时候用，其他时候用不到。但是，需要注意的是，孩子是看不到的。如果他们看到了没有得到，可想而知会发生什么。他们会哭，会闹，会不开心，对吧？忘了语言训练吧。没有教学可以继续。如果孩子一开始不模仿，就说两三遍。不要强迫孩子。以后尽量让孩子模仿。如果孩子模仿，要立即把事先准备好的强化呈现给孩子。孩子一旦有了这样的惊喜，他的模仿频率就会逐渐增加，直到出现相对稳定的模仿。在一个音或一个词的模仿稳定后，再尝试让孩子模仿第二个、第三个。
先从基础能力训练开始，比如提问、配对、指导、模仿、大动作、精细动作、认知等等。基础能力提高了之后再做语言模仿训练就容易多了。我们一直反对不顾及孩子感受和目前能力水平的所谓“挑语言”行为。如果这样做，过一段时间，孩子的发音可能真的会被扣分。当你被迫无所事事时，你的孩子会痛苦地跟你说几句话。但是对孩子的负面影响就是你的发音超级矛盾，还可能导致孩子的情绪出现问题。是捡芝麻丢西瓜的做法。
让孩子开口说话，最基本的条件是让孩子感受到需要。也就是孩子有生理和心理需求。一旦有需求，沟通的内在动力就被触发。这个时候，帮助孩子学习语言，应用语言来满足他的需求。需求得到满足的结果直接强化了儿童对语言功能的理解，也就是说，表达需求的语言可以直接满足儿童的需求。这个循环不断重复，日积月累。在应用中学习语言，会随着语言的应用而促进交流，随着交流能力的提高而促进语言能力的发展。我们平时遇到的很大一部分家长，尤其是老人，对孩子照顾得很好，凡事都妥妥地提前满足孩子。他们不需要表达自己根本不需要孩子说话，从而在不经意间剥夺了孩子使用语言的机会。
语言训练是一项非常复杂的系统工程。今天就和大家探讨一些家长平时会问的问题。首先，我们需要澄清和解释两个关于语言训练的概念，即“语言”和“言语”的区别是什么。语言是作为交际工具和思维工具的音义结合的符号系统，言语是个体言语的行为和结果。也就是说，语言是工具，是系统；语音就是人们使用这个工具的过程。语言是抽象的，如汉语、英语、藏语等。，而语言是具体的，也就是人说的话。所以，语言是无法训练的。我们每天说的语言训练，其实就是言语训练。不过今天演讲的题目，为了不引起大家的疑惑，写了我们俗称的“语言训练”。
也就是我们通常所说的鹦鹉学舌，你说什么他就说什么。很多孩子的语言重复，其实只是在听不懂的情况下重复。语言重复也有一定的功能价值。当我们的孩子听不懂语言，还没有获得正确回应他人的语言技能时，语言的重复使他们有了交流的倾向，从而产生了对话轮番的现象。因此，从积极的方面来看，这也为今后的对话奠定了基础。
通过这个示意图，大家会一眼看出，图像就是跳跃可以到达的区域。如果培训目标和内容设置得太简单或太难，培训效果就会打折扣。
关于训练策略:涉事第三方采用示范法快速封堵，应对得当。
成双成对的物品或某项活动必需的物品只呈现一部分，当无法进行时，就要求孩子再呈现一部分。
语言训练除了强化课程训练外，还应以生活中的训练为主。从早上起床到晚上睡觉，只要孩子醒着，语言教学就要有意识地渗透在各种生活内容学习内容训练中。
当然，太难的教学目标和内容肯定是不合适的。孩子够不着的时候，孩子和家长都受到打击。不仅是浪费学习时间，对大人孩子来说也是一种情感消耗。
训练策略也是第三方介入的演示方法，可以用游戏法引导。
语言学习首先要求孩子听或看我们呈现的刺激，也就是训练孩子把注意力集中在我们呈现的指令、动作、物体等等。孩子不关注你，就不会回应你，你再怎么教，效果也不会很好。
学习语言对我们孩子的协调能力是一件要求很高的事情。如果他连最起码的简单协调能力都没有(比如安静的坐下)，那他模仿语言就更难了。
理解是说话的前提。对于语言理解能力弱的孩子，我们训练的重点是能听懂更多的单词，其次才是说。除了听力指导能力的训练，还要注意让孩子在日常生活中接受大量的语言刺激，创造良好的语言环境，通过有意或无意的听来训练孩子的听力。家长平时要注意根据实时情况，用语言描述孩子看到的、做的、需要的、想的。比如这是一朵花，多美的花啊！看，飞机！打雷了！婴儿正在洗手！等等这些语言信息。一开始可能觉得没用，孩子听不懂也不会说，但这种积累一定会以某种方式在孩子身上留下印记，总有一天会还给你。但是，这里有一点要提醒你，你在叙述的时候，一定要注意。不要唠叨和重复孩子已经掌握好的东西，而是把重点放在叙述孩子使用的不太好、还没有发展起来的语言上。
学习任何技能都是从模仿开始的，排除孩子的生理问题。如果一个孩子连举胳膊、拍手这样明显、大幅度的动作都注意不到，那就更难非常精确地模仿和发出他的嘴巴和舌头的声音了。
利用孩子的需求动机来创造需求情境。比如把强化物放在高处，放在孩子打不开的透明盒子里，或者把泡泡瓶拧紧，孩子想要的时候拿不到，必然会产生交流动机。
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