自闭症儿童全纳教育的新探索——联合教学 《长沙自闭症》
美国纽约城市大学皇后学院特殊教育专家王·(D)博士也指出，联合教学是融合教育的一次深刻尝试，但也是一次有价值的投资。首先，无论是普通教育还是特殊教育单位，都应该在这种教育尝试中投入非常有能力的教学骨干；另外，双方老师都要花大量的时间摸索和磨合:比如目前的探索期，七彩鹿老师和向日葵老师要花两个小时的时间，就20分钟的教学内容进行讨论并达成一致，然后还要花大量的时间准备教材。经过精心准备，两位老师的联合教学取得了良好的效果。班里25个孩子都盯着两位老师，普通孩子和自闭症孩子都积极参与教学过程。而且在这个过程中，向日葵幼儿园的孩子们在老师们的带动下，争先恐后地帮助几个自闭症孩子进入班级，课堂气氛活泼愉快。两位老师表示，虽然探索的过程很辛苦，也对老师之间的合作精神提出了很大的挑战，但是很值得！
其次，这种一体化的教学方式可以在很多方面照顾到不同学习风格的孩子。有的孩子擅长通过视觉学习，有的孩子擅长通过听觉学习，有的孩子主要通过肢体动作学习。联合教学主张从一开始就考虑到孩子不同的学习风格，通过视觉、听觉、触觉等多感官设计，强调孩子对教学过程的兴趣和参与，让班里不同需求的孩子更有效地掌握教学内容和教学目标。
自闭症儿童的融合教育是一个具有重要意义的研究课题。2015年7月，在北京市朝阳残联的支持和纽约城市大学皇后学院特殊教育专家的指导下，北京七彩鹿儿童行为矫正中心和向日葵艺术幼儿园开始了融合教育的新尝试——自闭症儿童联合教学。将美国目前行之有效的主流融合教育模式带到了中国。
首先，这种一体化的教学方式可以结合普通教育教师和特殊教育教师的长处，结合各自的教学风格和技能，丰富教学形式，提高教学效果。两位老师也可以通过磨合合作，互相学习，互相促进。
《中国自闭症教育与康复产业发展报告》显示，目前我国自闭症儿童融合教育实践不容乐观:一方面，法律政策不够健全，真正能接纳自闭症儿童的普通幼儿园、小学基本不多；即使一些普通幼儿园或小学接受自闭症儿童，但在普通教育环境中缺乏特殊教育知识和技能，普通教育教师不知道如何支持和帮助这些有特殊需求的儿童。一些地方虽然有特殊教育与普通教育相结合的一体化教育实践，但也呈现出普通教育为主，特殊教育为辅的状态。所以干预培训机构都在想尽办法让特殊的孩子达到普通环境的要求，但也只能帮助这些孩子进入“门槛”，无法坚持到毕业。因为我们缺乏如何在融合的环境中给孩子更好的支持和帮助的知识和技能。联合教学是西方国家多年融合教育实践经验的有效积累。实践研究表明，在联合教学的形式下，有特殊需要的儿童在学业和社会交往方面比在封闭的环境中能获得更大的提高。如果这种教学方法能够在所有的融合环境中应用，就可以极大地促进自闭症儿童和其他有特殊需求的儿童在普通环境中的继续进步和发展。
联合教学始于1995年，在美国有20年的实践研究。所谓联合教学，就是通过一名全科教师和一名特级教师的合作，共同承担同一个班级的教学任务。所有实施内容都是双方沟通后约定的，地位和责任分工是平等的。
当然，这种联合教学的一体化教育模式并不仅仅有利于特殊儿童。研究不仅可以提高普通和特殊教育教师的教学技能，还可以促进班级中所有普通和特殊需要儿童的进步，如语言发展、社会交往、认知和对他人的关注。
联合教学的核心精神是摒弃以普通教育为主，特殊教育为辅的旧观念，倡导教育平等。两位教师在教学地位上是平等的，普通教育与特殊教育的关系是平等、合作、互信的。五彩鹿儿童行为矫正中心主任孙梦琳表示，能够和向日葵艺术幼儿园一起开始这样一个探索性的研究项目，是非常幸运的。真心感谢幼儿园领导的开放态度。我们共同的目标和积极的努力，一定会为中国自闭症儿童的全纳教育打开一片新天地！向日葵幼儿园园长崔媛说，“作为园长，要有宽广的教育观，对待每一个需要教育的孩子”。“被彩鹿老师们的坚韧和坚持所震撼，正是这些活跃在特殊教育战线的老师们，让我开阔了眼界，让我们的教育之路越走越宽！”。
另外，在这种环境中，班里的孩子更能获得宽容、助人为乐的优秀品质，从幼儿时期就营造一个和谐、接纳的环境，让孩子认识到人与人之间的不同，学会尊重和包容人与人之间的差异。
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