2.如果孩子在日常生活中已经接触过这样的设备(现在的社会也很难远离这些电子产品)，如果让孩子随意玩耍，不如干脆将其纳入教育干预的工具或手段。

我也是一个热衷于尝试用iPad进行教育干预的老师。我曾经尝试过用iPad作为强化来增加学生的良好行为，也尝试过用iPad上的一些应用来教学生认知、语言、注意力等方面的技能。我觉得都有不错的效果，但同时我有自己的想法、经验和建议如下:

为了进一步研究使用iPad对自闭症学生进行教育的效果，自闭症学生的具体特征，尤其是他们的年龄、能力水平、学习风格、对计算机或人机界面的兴趣、使用计算机的历史经验，都是需要研究的影响因素。

23%的受试者是非言语的，59%的受试者言语或沟通能力有限(如模仿、只会说几个词，或用单个词提出请求)。语言和交流障碍是自闭症儿童的主要障碍之一，缺乏这方面的技能会导致很多问题。因此，更多的研究集中在这个技能领域是合理的。这25项研究没有显示受试者的智商(IQ)与iPad干预效果之间的关系，因为81%的受试者没有关于IQ分数的信息。

对于自闭症儿童来说，增加他们的社会适应行为也非常重要。28%的研究(7篇文章)是针对这个领域的，比如关注任务、轮流、参与和减少问题行为、分享、转换和模仿技巧。其中，Cardon(2012)的这项研究针对的是模仿技能的协调和参与，而不是身体锻炼技能，因此模仿被归入这一类。

20%(5篇文章)的研究针对这一技能领域，目标行为包括解决数学应用题，正确的学术反应，书写和理解数字1至7，检查单词的拼写。

25项研究中的大部分对在自闭症个体的教育干预中使用iPad持积极态度，表明这是一项可行的技术。研究结果还表明，自闭症个体可以学习使用这种设备来实现不同的目的，如交流，社会适应行为，认知或学术和日常生活技能。

1.利用科技产品进行教育干预只是一种选择，而不是必须，不想用也不用纠结。


IPad-SGD就是在IPad上下载一个Proloquo2Go的应用程序来呈现通信符号。点击时，它可以发出声音来呈现要表达的句子，如“我想要更多”。可以用来提出请求，或对请求作出响应，等等。(例如，Couper等人，2014年；King等人，2014；Lorah等人，2013年；罗拉、克罗泽、吉尔罗伊、廷卡尼&汉图拉，2014；Lorah，Karnes & Speight，2015年；Sigafoos等人，2013年；Waddington等人，2014年)

一些iPad应用或软件也用于干预或直接作为干预手段，如照片软件、see.touch.leap app、写字板app、小对决app、iCommunicate app、我的第一个数字app、图书创作软件(如Burckley、Tincani & Guld Fisher，2014；甘茨、伯乐斯、古德温&弗洛雷斯，2014；Lee等人，2013年；尼利、里斯波利、卡马戈、戴维斯&博莱斯，2013；O & # 39Malley，Lewis，Donehower & Stone，2014年).

12%(3)的研究针对日常生活技能，包括购物、超市比价、如厕技能。

在这25项针对自闭症学生的干预研究中，使用iPad的方式主要有三种:(1)7项研究将其作为iPad-语音生成设备，(2)5项研究使用iPad中的应用程序或软件，(3)7项研究使用iPad播放故事、视频、幻灯片或图片。

中国文化讲究一个度。凡事有利有弊。不能只看到好处而肆无忌惮，也不能只看到坏处而避蛇蝎。只有找到合适的方法来使用工具，它才能发挥有效的作用来实现我们的目标，这就需要我们多尝试多学习，在实践中总结经验来帮助我们做出更准确的判断。

可以分为三种类型的干预:(1)综合干预，(2)比较干预，(3)使用iPad演示材料作为干预。

总的来说，iPad可以说是对自闭症学生教育干预起到积极作用的工具。它可能在提高动机、独立性和个人技能方面有良好的效果，但它可能不会对所有自闭症个体产生相同的效果。那么，对于大多数自闭症学生来说，iPad的哪些使用方式是有效的呢？哪些学生能从中受益更多？这是一个需要进一步研究的问题。

(3)用iPad播放故事、视频、幻灯片或图片就是用iPad制作视频、幻灯片、故事或图片，展示给学生，呈现他们想要的行为。它可以与其他干预策略相结合，教导学生实现他们的目标行为。

在所有25项研究中，47名受试者在课堂上进行一对一的干预，只有一项研究(O & # 39Malley et al .，2014)对班上7名自闭症学生进行干预，结果显示所有学生仅在独立完成任务方面有所提高，但并不是所有学生都达到了目标行为标准或保持了干预效果。然而，在广泛的班级中使用iPad进行教学仍然具有很大的挑战性，需要考虑的影响因素很多。尤其是很多老师对这类电子设备不感兴趣或者不能熟练操作(比如安装应用，编辑制作幻灯片或视频等。)，所以要教他们如何在课堂上用iPad教自闭症学生。即便如此，如果教师排斥这种教学形式，也会直接影响其效果。

六项研究旨在教授学生所需的技能，例如教学生他们喜欢的东西，并要求他们继续玩他们最喜欢的玩具。两项研究针对语言互动技巧，一项是增加学生的语言词汇量，另一项是在假装游戏中重复对话。

3.健康问题永远是最重要的。如果一个成年人毫无节制地使用手机、电脑、iPad等设备，对身体都会产生不好的影响，更何况是孩子。所以，如果使用这类产品，无论是大人还是小孩，都必须有节制、有原则地使用。比如有的家长一天只允许孩子玩40分钟iPad。前20分钟可以玩教育类、教育性游戏，后20分钟可以玩其他游戏。这只是一个例子。需要根据每个家庭和孩子的具体情况制定相对合理的规则，以便更好地利用这些工具。


5.在使用iPad进行教学的时候，我们需要结合应用行为分析的很多基本原理和策略，而不是简单的把iPad交给孩子自己玩，来达到我们的干预目的。

40%(10篇文章)的研究针对自闭症个体的语言或交流技能，共包括38名受试者，其中17名是学龄前儿童，18名是小学生，3名是中学生。

28%的研究使用了比较干预，即在研究过程中比较两种方法或条件，如比较有无iPad的干预，比较传统教学方法与有iPad的教学方法，比较两种不同使用iPad的条件，比较图片交换与iPad-SGD的效果。(3)用iPad呈现材料作为干预。32%的研究使用iPad呈现材料作为干预手段，如呈现视频、故事、图片、幻灯片等。上面提到的。

大多数研究是针对学龄前儿童(30人)和小学生(30人)的。众所周知，早期干预对自闭症儿童非常重要。只有一项研究包括两名三岁以下的自闭症儿童，目的是研究照顾者如何对自闭症儿童进行视频演示训练(Cardon，2012)。

关于iPad在自闭症学生教育干预中的应用的25篇论文(2012-2015年发表，有同行评议，采用有效单受试者研究设计)中，2014年发表10篇，2015年5篇。作者主要来自三个国家(美国、加拿大和新西兰)，横跨美国13个州。我的所有研究论文包括78名被诊断患有自闭症的受试者，年龄从2岁到18岁不等。

IPad于2010年公开。经过10多项技术改造，成为娱乐、教育、日常生活的电子子产品，深受大人小孩的喜爱。它还迅速改变了教育工作者吸引学生参与、传递教学内容和装饰教室的方式。特别是产品的特性(如处理器速度、存储容量、移动性、物理尺寸、无线连接、摄像头功能和无障碍特性)也使其成为课堂教学的可用工具。对美国家长和专业人士的问卷调查结果也显示，家长和专业人士对iPad应用于自闭症儿童都持肯定态度。

手持技术在教学环境中的应用在美国已经被广泛接受。由于这种设备已准备好供学生、教师和家长使用(佩卢索，2012年)，手持式触摸屏电子设备已经受到自闭症干预研究的影响，因为它越来越受欢迎，负担得起(价格)，易于操作和实用(金，托梅切克，沃雷斯和斯科特，2014年)。

Kagohara和其他作者在2013年对iPad的研究进行了系统的回顾，发现iPad可以成功地用于针对发展障碍个体的教学计划，包括学术方面、交流方面、职业方面和休闲技能。然而，成功学习使用这种设备可能主要取决于——基于应用行为分析原理(ABADuker等人，2004)，建立了教学程序。但在当时，iPad的使用仅限于(1)给予教具(录像)或(2)教个人操作设备以获得自己喜欢的刺激。对特定技能的研究，如拼写、阅读、配对和算术，是不够的(Shuler，Levine和Ree，2012)。

6.教育干预是一个有计划有系统的过程，不是心血来潮或者突发奇想，所以如果你想在孩子的教育干预中使用iPad，一定要做好准备。很多时候，有人说一个方法没有效果，很可能是因为这个人自己没有有效的使用过。

在中国，iPad也是很多成年人离不开的娱乐、学习、生活的日常装备。很多家长也在家里给孩子玩iPad，也有老师在干预过程中用iPad作为强化或者教材，因为它确实很容易掌握，对孩子有很大的吸引力。同时也有很多反对的声音，比如“孩子这么小，玩多了对眼睛不好”、“孩子玩的时候沉浸其中，不与人互动”。前几天看到一个新闻，一个三岁的孩子每天玩几个小时的手机导致眼睛出现问题，让一些人对使用iPad进行教育干预望而却步。

40%的研究采用综合干预，即不仅使用iPad，还结合其他干预策略，如辅助、强化、刺激辅助和消退、纠错、正向链接等。事实上，这些策略大多是用来教学生如何使用iPad，从而做出想要的行为。

4.同时，我也建议大人要身体力行，给孩子做好榜样。如果要求孩子每天只玩30分钟iPad，不能让孩子看到你一直拿着iPad。这个最简单的道理，往往被我们自己忽略了。

虽然扩展替代交流(AAC)有各种形式，近年来的许多研究也提供了初步的支持，但与其他AAC方法相比，使用手持技术产品作为语言输出设备来教授交流技能是发展障碍个体更有效和首选的方式(Couper et al . 2014Lorah等人2013年；Lorah等人，2014年).