阿斯伯格综合征康复训练的基本原则 《自闭症音乐疗法》
行为康复训练要以功能分析的方法为基础，也就是说要对儿童问题行为的深层次原因有所了解，然后用根本原因的原理去控制那些影响行为的因素。具体操作可以包括提前预演疑难问题，控制和减少不必要的改变，教会他们焦虑控制等功能性应对方法，以及所有康复训练者的统一协调等。也可以看出，阿斯伯格综合症儿童的行为矫正和自闭症儿童的行为矫正有一些相似之处。
社会认知技能的训练在阿斯伯格综合症儿童的康复训练中起着首要作用。这种训练的目的是让受影响的孩子慢慢跳出自己的封闭圈子，逐渐注意到他人的存在和地位。教育的方法一定不能是教条式的，而是引导他们从具体问题入手，通过对问题的理解和对解决方案的选择，提高人际关系意识，学习必要的技巧。并在此基础上，循序渐进地拓展和应用所学的社会意识和技能。例如，Minskov博士在20世纪80年代倡导并在90年代发展起来的社会意识训练计划，被认为对提高受阿斯伯格综合症影响的儿童的社会意识技能有很大帮助。明斯科夫用四个步骤来训练和纠正缺乏社会意识的孩子的这个问题。
首先，区分不同的社交信号。孩子通过训练学会识别别人的面部表情和肢体语言。
其次，理解这些社交信号的含义。老师帮助孩子理解不同社会信号背后的不同含义。
第三，学会自己发出社交信号。孩子根据老师的指令做出相应的面部表情和肢体语言。
第四，将这些社交信号应用于实际社交场合。孩子们排练现场“应用”学到的社交信号；教师常常提供不同甚至相反的指示，帮助孩子增加辨别能力和实践适应能力。
其他种类的康复训练要根据个体化原则有针对性地进行。在这个康复训练的过程中，行为心理学、言语治疗、功能治疗方面的专业人员要相互配合，才能取得更好的效果。
在对阿斯伯格综合征儿童进行行为矫正的过程中，一个重要的前提是将自己的问题行为与他人有时反社会的行为区分开来。受阿斯伯格综合症影响的儿童往往有攻击性和破坏性行为。但他们之所以有这些行为，并不是因为希望别人倒霉，自己的财产遭殃。相反，患有阿斯伯格综合症的孩子由于社交意识障碍，很难理解他人的情绪。因此，老师和其他与这些孩子打交道的人必须避免情绪化。正如阿斯伯格本人所强调的，在康复训练中，教师的行为应该是情绪中立的。
阿斯伯格综合症的康复训练在世界各国都还处于相对初级的阶段。目前普遍认为康复训练应侧重于社会认知技能的训练、实用语言能力的培养和行为问题的控制。下面的读者会发现，阿斯伯格综合症的康复训练和自闭症的康复训练有很多相似之处。
阿斯伯格综合症儿童的语言训练不应该在高度结构化的环境中一对一进行。患有阿斯伯格综合症的儿童一般词汇量更大，语法更好。然而，在语言的实际应用中存在着各种各样的问题，比如经常不理解对方的目的心态，不知道话轮等等。因此，他们的语言交际能力的训练应该由许多教师在自然环境中进行。当然，这些家长、老师、治疗师和其他当老师的人应该对语言交流和阿斯伯格综合症的特点有很好的了解。
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