科普专栏|宝宝篇章理解能力的训练 [精神分列症]
要求儿童指出适当或不适当的描述，并解释适当的说法或做法。注意:从熟悉的日常环境中寻找训练内容。比如让孩子当裁判，用正误标志来判断治疗师的话是否正确。治疗师拿出一张日常物品的照片和一张家庭位置的照片。比如枕头和厨房。然后他说:“枕头在厨房里。”孩子需要判断治疗师的发言是否正确。当孩子举错了牌子，引导他们说正确的话去做。比如枕头放在厨房是不对的，应该放在卧室。
在描述中找到问题，根据逻辑提出自己的想法。应用进程
l开放式话题，指出与描述相关的人或事。比如我妈用长管在地毯上吸，然后地毯就干净了。提问；“妈妈在做什么？”回答:“妈妈用吸尘器吸地毯上的灰尘。”
活动的设计形式从简单开始，如简单的语言、清晰的描述、类别差异较大的选项等。，且描述的内容必须是儿童熟悉的或相关的知识。应用示例
借助其特点指出所描述的人或事。人或事物的特征包括主要特征和次要特征。描述时，从次要特征入手，培养孩子的搜索、联系、排除和猜测能力。
在文本理解过程中，儿童有必要建立或提取与文本内容相关的知识。所以在训练中，我们会着重于之前知识的刺激，过去经验的联系，或者相关具体知识的建立。
玩“猜猜我是谁”或“猜猜我是什么”的游戏。治疗师用2-4句话描述同一个人或事物，孩子们从治疗师描述的线索中猜出答案。内容可以逐渐过渡到一个开放的话题，指出与描述相关的人或事。开放式主题意味着没有主题集，也没有卡片或物体的暗示。它描述日常活动和经常接触的人或事，然后提问，了解孩子的认识。需要注意的事项
l通过使用更难的语言、间接描述、逻辑增加、更多选项、更多相似类别的选项或具有一些相同的特征来增加难度。比如把游泳、足球、乒乓球、洗澡、篮球的卡片放在桌子上。治疗师说:“这是一项运动。”指导孩子拿出运动牌，拿出非运动牌，把非运动牌放在一边。治疗师说:“是个球。”孩子们应该拿出球类游戏卡片，把非球类游戏卡片放在一边。治疗师说:“需要很多人一起玩。”孩子要把多人一起玩的运动卡拿出来，两个人的运动卡放在一边。治疗师说，它需要用手。这是什么？"拿出篮球卡后，孩子回答道:"篮球。"
先让孩子了解游戏规则，把卡片或物品放在他们面前，让他们听治疗师的描述，然后做出正确的选择。“这是一只宠物。它有4条腿，喜欢吃肉和骨头。什么事？”一开始，孩子很容易从类别差异较大的选项中选择正确的选项，比如马、汽车、小狗、苹果。如果儿童标识不正确，请再次收听。先让幼儿拿出图片卡片或文章中的四条腿的动物，再重复描述一遍。如果识别还是不正确，再加上一些更确定的线索，比如“它会叫”。
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