【DTT五行】在强化教学 [多动症]
(1)辅助和强化相辅相成。协助将帮助孩子理解我们要求他做的事情，强化将鼓励他在未来继续这种行为。
(2)强化的程度随援助的程度而异。应加强对独立完成的反应；对辅助完成的响应需要加强较少。
(3)辅助收缩加强件也不能被削弱。辅助的撤销/消失不一定与强化频率的降低同步，而是取决于教学目标。
(4)辅助消失，强化频率减弱，顺应自然是有效训练的标志。当辅助消失，孩子开始独立完成项目时，就要减少强化频率。
ABA任务分解技术教学法是ABA教学执行操作的重要组成部分，是一种用于自闭症康复训练的常规训练方法。DT的五要素包括:指令、辅助、反应、结果和停顿。DT回合的公式如下:指令(刺激)I >(子)反应I >结果(强化)I >暂停I >辅助。以下是自闭症康复辅助技术的要点。
强化(reinforcement stimulus)是一种能增加行为频率、被人们喜欢、满足人们需求的刺激，称为正强化。
(1)初级强化剂:指糖果、饼干、饮料、水果等物品。和孩子的本能活动(生理需求)有关。效果强，操作简单，但是容易无聊。
(2)次级强化物:在研究中获得。很难操作。应用前要了解孩子的喜好是什么，这样才能达到强化的目的。分为四种:
活动增强剂是指看电视、看漫画、郊游、游泳、打球等各种娱乐活动。
操作增强器是指提供给个人玩耍或个人比赛的东西，如玩具、画图、积木、走迷宫等活动。
所有格强化是指个体在一定时间内可以享受到的东西，比如有机会就坐飞机；拥有个人物品，如刷子、指甲钳、皮带等。，至少是暂时的。
社会强化是指个体喜欢接受的言语刺激或身体刺激。如口头表扬(充满激情地说“好孩子”、“棒极了”、“拔尖”等。)和社会关注如温暖的轻拍，拥抱，点头，微笑，甚至一个眼神。注意力对几乎每个人来说都是非常有效的强化手段。自闭症儿童比普通人更需要老师和训练师的关注。
(1)连续性强化:孩子每一次正确的反应都会得到强化(奖励)。在学习新话题、建立新行为时多使用，让孩子体验学习的快乐
，增强学习的积极性。
(2)间歇强化:对儿童外貌的反应只是固定的或随机的强化，多用于维持新行为和巩固旧行为时，对培养儿童主动学习动机有重要作用。
固定强化是在几次正确的反应后或固定的一段时间后给予的。每隔5分钟，观察孩子是否在专心写字，如果是，给予强化(奖励)。
例:规定孩子上课必须举手发言两次才能得到小红星。
随机强化不固定正确反应的次数和时间，随机给予奖励。
(3)加固频率的转换:一般情况下，加固频率由连续加固逐渐变为间歇加固(注意方案和加固要合适)。当孩子的正确反应下降(退化)或学习情绪、合作性差时，要增加强化的频率。
(4)强化频率变化的意义:通过强化频率变化，帮助孩子建立是非观念，逐步提高合作能力和自控能力。
正强化类似于奖励这个词，是指个体在某种情境下做了某件事(即行为)。如果得到了满意的结果，下次他遇到同样的情况，再做一次的概率就会增加。这种满意的东西，无论是物质上的还是精神上的，都成为一种强化。
(1)强化的选择要因人而异。
(2)随时间改变强化。
(3)主钢筋与次钢筋结合使用。
(4)二次钢筋逐渐取代一次钢筋。
(5)避免过度强化。
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