窗边的小豆豆|有进步，有发现，期待尝试。 {感统失调}
我妈给我发了一段读古诗的视频，她说:“今天的参考挺好的，但是我读的不好。”
我能做的就是用行动来表现我的诚意。
模仿动作可以跟着做，但是他自己做的时候，动作也就那么几个，变化不大。
“和楠楠一起上课，很开心。”
其实这不一定是好事。什么都没发生不是真的。可能是她习惯了，也可能是她不够信任我。
这一周最让我开心的是南南妈妈的变化。她愿意和我分享南南生活的内容，而不是只满足要求。她一直都很愿意做，从她辅助孩子的变化就能看出来，但是每次我问她，有没有疑问？她说没有。我问有没有发生什么事。她说没有。
从15数到20，南南没问题，就是声音有点低，每次都是他妈妈提醒。
“和马老师一起上课，很开心。”他从不重复“我很快乐”，只说“我很快乐”。
双手合十静坐10-15，南南也没问题。
我特别激动的告诉她，这就是自闭症孩子的特点！“自闭症儿童是单一的感觉通道，不是视觉就是听觉。音频和视频很难融合。他以前能够跟着读，但是他的手指指向不好。他的注意力集中在听觉上。现在他的注意力集中在视觉上。他看到了鼠标，手跟着鼠标移动，但是听觉注意力跟不上。这正是我们需要练习的地方。”
“慢慢来。”就像我告诉她孩子的培养要慢慢来，不要着急一样，我也告诉自己，当她敞开心扉的时候，需要慢慢来。
当数字5开始时，他通常不会重复它。有时候说得慢，他也能重复。有时候我打节奏(拍桌子)他也能说出来。
听数字重复数字不太好。以前有六个数字，现在只有四个。
心中有个目标，给自己三个月的时间。
有一天，楠楠的妈妈给我发了几张照片，我用这些照片引导他重复单词，和他一起做问答练习。他说的很好。我需要做好准备，去发现一张照片中能找到哪些信息，并对其进行整理。也许可以通过视觉信息输入帮助他理解语言的内容。他的语言理解直接影响他的课堂参与，也是训练的重点。
每次轮到他做动作的时候，都只有几个动作，比如摸摸他的头，拍拍他的肩膀，在他脸上放一朵小花。这些都是我经常做的事情，所以我觉得下周可以先教他一些动作，然后再让他做。
复读中有一个特别有趣的现象。我说:“今天是星期一。”他说:“昨天是星期一。”一开始，我以为只是意外。我没听清楚我说什么。这种事每天都在发生。我开玩笑说他是活在昨天的孩子。
读古诗不哭了，这是一个很大的进步。曾经有一首古诗的作者是白居易。我又说了一遍，又问了他一遍，赶紧回答。我以为他认识这些字，我妈说不认识。“那是他认真听的时候！”我更高兴了。
我对他说:“仔细听着。”但隔着屏幕，我的倾听可能是从语言上传递过来的，却没有在行动上被他接收到。如果是线下上课，我可能会用手指吸引他的注意力，让他看着我。我也可能会摸摸他的胳膊来吸引他的注意力。但是网络课程有很多限制。于是我对他说:“盯紧马老师。”这有点用。那么，用行动的语言来解释一个词，是不是更能让他接受呢？
每次他声音低了，他妈妈总是提示他说大声点。明天就轮到我说:“声音太低了。”看他能不能调整自己的声音？我想是的！
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