情绪识别训练，别忘了最重要的一步。 《自闭症训练》
概括的概念是由心理学家巴甫洛夫提出的。一旦个体学会了对特定的条件刺激做出条件反应，与该刺激相似的其他刺激也能诱发其条件反应，这就是所谓的泛化。
正是这部分的概括训练，保了孩子对所学的情绪识别技能的灵活运用。否则，孩子对情绪的识别很可能只停留在识别卡片的层面，无法转移到日常生活中。
如果你的孩子只在一个地方(比如学校或者培训中心)做培训，没有在其他地方(比如家里)学习的经历，那么他在环境改变后的表现就会有差异，就是基本回家后很难进入培训状态，父母的指令也很难被服从。
这些都是帮助孩子对情绪表达的刺激进行概括的好方法，把纸面上的信息和真实情况过度联系起来。
虽然课堂上的情绪识别训练很重要，但生活场景中的概括才是孩子学习的关键。只有实现这样的概括，课堂训练的价值才能更好地体现在儿童的日常生活中，为儿童的独立生存打下良好的基础。
情境泛化是指在一种环境中习得的行为，可以在后来的其他环境中表现出来，虽然这些环境并没有包含在教学计划中。
比如孩子看到真的狗，会跑开，发展到后面。他一看到书中毛茸茸的动物图片，就会立刻找地方躲起来。孩子逃跑的刺激从真狗推广到毛茸茸的动物图片。概括是对事物相似性的反应，所以孩子因为毛茸茸的刺激而逃跑。
刺激的泛化是指儿童在学习某一技能时，可以将同一技能运用到不同的材料上。因为生活中有各种各样的刺激，而这些刺激往往与教学中呈现的不同，孩子很可能会因为无法识别而无所适从。
这样的训练计划不仅包括结合自闭症儿童的视觉学习优势，难度逐级提升，还包括充分的泛化训练。
也就是说，数到四的技巧可以用在任何情况下，不管是有相似的刺激还是相同的强化。这是大多数干预的最终目标。孩子可以稳定地使用某些技能，不管情境、情况、结果如何。
泛化的目标是让孩子能够灵活地将习得的好技能运用到生活中。许多孩子只有在意识到技能的泛化之后，才表现出对技能的灵活运用。
让很多家长担心的一点是，孩子在培训机构学到的技能，不会用到外面的环境中。尤其是在情感识别的训练中，这个麻烦尤为突出。
在训练开始时，让家和教室相似会有帮助。尽量把家里的就餐环境布置得和学校差不多，比如在餐桌上铺上和学校一样的桌布，摆放桌椅和小黑板等。，这可以让孩子们更容易在家里使用在机构中学到的技能。
而孩子的学习往往停留在非常具体或特定的形式上，往往呈现出令人尴尬的刻板行为，很难根据变化了的环境的变化来展现自己习得的好技能。
例如，孩子们在家里被训练识别不同的情绪表达。家长通常会用不同情绪的卡片来一一教导孩子。之后再放两三张甚至更多的图片，让孩子挑出说明中的情绪。
所以，孩子身边的大人都要参与到训练中来。在向一定数量的成人学习后，儿童对成人的‘区别对待’会被打乱，新学到的行为会因为能适应不同的人而泛化。
5.家长和孩子用杂志或书上的面部表情做表情。
帮助孩子理解这些刺激对于孩子将课堂上训练的技能应用到日常生活中是至关重要的。
换了主训练师，孩子很容易不配合。为了不引起孩子的抵触，在孩子训练的时候，家庭成员之间互相交流，让其他成员参与到一些班级的主要互动中。
因此，有许多“重要人物”参与教学是非常关键的。教星宝的时候，经常会出现这样的情况，孩子和老师在一起的时候表现好，学的好，和父母在一起的时候表现不好；或者一个被父母训练过的孩子，到了幼儿园/学校也学不会老师的东西。
假装游戏通常是帮助孩子概括特定反应的绝佳方式。
如果家长之前参加过孩子在机构的培训，孩子在家培训的效果会更好。如果未能参加，家长可以根据培训中心的安排在家复印。
很多家长认为自己的家庭干预不好，也反思了哪里出了问题。其实还有一个可能的原因被忽略了，就是孩子的概括训练没有做好。
比如儿童识别情绪时，在假装游戏中，家长、老师或同伴可能会在不同的故事互动中假装不同的情绪让儿童识别。并且可以借机加入处理不同情绪的行列。当对方很开心的时候，孩子会跟着一起笑；当对方哭的时候，给他提供纸巾等。
人物泛化是指儿童在一个人的指导或陪伴下学习一种行为，然后在他人的陪伴下能够表现出这种行为。
4.当孩子能够识别面部表情时，添加与每个表情相关的情绪。例如，笑意味着快乐。什么时候/什么事情能让你开心？
这样孩子就可以更好的把这个技能从培训中心转移到家里，为以后其他技能的日常转移做好铺垫。
当然，也可以结合故事，让孩子尝试使用情感词汇。如上所述，今天吃冰淇淋很开心，不吃酸奶很难过，日常场景中其他可能的表达，都可以及时与情感内容结合，成为孩子练习的机会。
这种做法是让孩子在基本能识别情绪后，再加入对人物的概括。然后，当任何一个家庭成员帮助孩子巩固训练内容时，更容易得到孩子的反馈。
教师在教学中经常使用线条表达。说到概括，就像上面说的，家长用家人或者孩子自己的脸做一套表情卡，或者从杂志或者书上搜集面部表情做表情专辑，或者直接组织一群孩子和家人一起做表情游戏。
6.在生活中向孩子示范情感词的使用。今天我妈手断了，很伤心。大家一起去公园都很开心。尽量用孩子能理解的东西来演示，借助实际事件或情境帮助孩子理解情绪表现。
在场边的家长负责分发卡片让孩子选择；或者换个角色，主培训师发卡片，一旁的家长说指令，让孩子习惯家长要求孩子识别某种情绪表达。
假装游戏有多样的场景背景和各种刺激，所以充分利用假装游戏是帮助孩子概括技能的绝佳方式。
3.组织家人或一些孩子一起玩关于情绪的角色扮演游戏，表演时尽量夸张。
7.如果孩子已经学会了以上四种基本情绪，可以慢慢引入其他更细微的面部表情和情绪，重复以上活动，扩大孩子对情绪的认知。
举个例子，如果孩子的训练中心已经学会了区分不同的情绪表达，那么在回家的时候，父母可以用同样的训练方法来巩固孩子的情绪认知。
2.用照片帮助孩子识别基本情绪的面部表情。开心地笑。气的皱眉，难过的流泪。我怕我会睁大眼睛。如果孩子对别人的面部表情不感兴趣，家长可以利用孩子的面部照片或者家长的面部照片，自己做一套表情。
概括通常可以分为四个方面:人物概括、场合概括、刺激概括、反应概括。也就是说，为了保孩子在日常生活中能够充分利用在机构中学习到的技能，家长要为孩子做好这四个方面的过渡，帮助孩子克服因性格、场合、刺激、反应不同而导致的不适应、无法识别陌生因素，使其能够完美运用所获得的技能。
反应泛化是指儿童在学会一种行为后，能够使用不同的材料完成同一种行为的表现。例如，孩子们可以挑出四个红色的方块。同样的，他们吃糖果的时候可以数出四块，玩游戏的时候知道成员数是四。
在情绪识别这件事上，孩子的概括能力，简单来说就是在康复机构的教室里能识别哭脸和笑脸，在生活中也能理解。对于星宝来说，情感识别是一个极具挑战性的领域。他们往往很难区分他人的反应和情绪，这直接影响了他们在社交场合的表现和发挥。
培训中心孩子学习情绪表达所使用的卡片，教师在教学中使用的故事背景，指导方式(如轮教或地板时间)，指导语言(如“两张卡片哪个快乐？”)，等等。，可以复制到家里。
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