制作几张形状相同、颜色不同(主要是红、黄、绿、蓝等常见颜色)的卡片，告诉孩子是什么颜色。

和孩子玩游戏时，给他什么，让他做什么，帮他做什么，都要和他说简单的话。

虽然孩子的表达能力较弱，但是大人想说话的时候还是要耐心听他说。反复问同一个问题时，大人也要认真回答。这样，在对自闭症儿童说话时，他更愿意用言语或非言语的手势、表情、手势来回答大人。

当孩子能随时随地对这个指令做出反应，就说明他已经理解了。

先让孩子认识2-3种颜色。一段时间后，把色差比较大的卡片拿过来，让孩子分辨。如果孩子能分辨，进一步加强训练。

主要表现为:发音不清、语速过快、音调过高或过低；说单个单词而不是完整的句子；模仿现象明显，比如背诗、广告词，或者重复别人的问题；难谈，如被动回答、答非所问、重复提问、话题单一；人称代词误用，经常没有人称代词，“我”和“你”混淆。

2.注意方法。在“一对一”教学中，需要两个人一起教，一个人扮演指导者的角色，一个人扮演供孩子模仿的对象，这就构成了一种正常的交流模式，一个人不能同时扮演提问者和回应者的角色。

6)重复以上步骤，逐渐减少提示和辅助，然后练习说出其他图片中的动作。

还可以做卡对卡匹配，实物和实物匹配。

告诉他正确的句子，反复练习，直到掌握为止。比如你问他，“家在哪里？”孩子也会重复“家在哪里？”制定一个计划，帮助他学会回答别人的问题。如果实在回答不了问题，就教他说“我不知道”。

帮助星宝尽快发展功能性语言是改善他们语言行为的根本手段。只有把那些死板的、重复的、没有意义的话换成实用的、有用的话，才能引导自闭症儿童一步步向正常的方向发展。

这时候就像广告一样，你想纠正他，也纠正不了。最好不要刻意去纠正他，而是在日常生活中配合当时的情况，多创造和他说话的机会。或者教他如何表达自己。

语言能力的培养要从这方面入手:是理解语言的能力，表达是理解的深化。自闭症儿童都有“语言理解障碍”，所以自闭症儿童的语言训练非常重要，理解能力的训练至关重要。

比如教“杯子”的概念，就要教孩子逐个认识各种不同颜色、形状、材质的杯子，然后逐渐去掉非本质属性(颜色、形状、材质)，最后引出本质属性，杯子是盛放饮料或其他液体的器具，让孩子知道任何用于盛放饮料或其他液体的圆柱形或稍细的下部器具都可以称为杯子。

换个打电话的人。当孩子有能力响应召唤时，其他人可以参与进来，直到孩子有能力响应任何人的召唤。

鲍的语言训练应该是很生活化的。出门在外，在家，见人做事，都要教他说话，鼓励孩子积极表达。孩子们表达的机会越多，他们的语言发展就越好。

但当同样的事情或同样的情况发生时，你要重复提醒。没必要刻意去教。只要你在适当的环境下不断地、自然地和他说话，让孩子理解语言的含义，你就可以期待他逐渐开口说话。

所以，培养可理解的语言，树立正确的观念，应该是这部分孩子语言训练的第二个目标。了解建立性语言的过程，也是建立概念的过程。正确概念的建立能更好地促进其可理解语言的发展。概念是用文字来表示的，文字是思维的基本形式。

更何况这部分理解能力差的星宝，他们的语言中并不缺乏词汇，但这些词汇大多是否定性的，没有内容，只是一些声音的空壳。

孩子经常不看人，有时候不看，但是看的时间很短。我不注意你的时候跟他说也没用。但是你不必侧着脸，转过头去和他说话。只要不是离得太远，叫他的名字和他说话很自然符合当时的情况。

拿同类型的实物(积木、塔、碗等。)用不同的颜色，最好是质地、大小、形状相同的(为了避免孩子因为其他方面的认知作为判断标准)，并告诉孩子这是什么颜色，以做出正确区分。

2)协助孩子指着镜子里的影像问:“这是谁？”另一位教官演示了答案:“这是XX”。

2.要有实物、照片、图片等看得见的材料。

父母为了让孩子学会说话，让孩子说五遍、十遍同样的话，有时会让自闭症孩子拒绝说话。比一般孩子多说一两遍就行了。不要在同一个地方重复同样的事情两次以上。

这些手部动作一般是拍手、挥手、握拳等。和孩子面对面坐着，说“拍手”，看孩子有没有动作。如果他不按指示做，或者在做别的事情，就要通过一些有趣的活动或者声音来吸引孩子的注意力。让孩子与老师保持眼神交流，说“拍拍手”并做出相应的动作，然后再说一遍“拍拍手”，并协助孩子做出相应的动作，重复练习，直到孩子能够独立完成。

在给孩子练习的过程中，不要表现出焦虑和失望。一旦有回应(哪怕只有口型或者不标准)，都会给予奖励(包括食物)。

不要用眼神传递信息或感情，眼神往往飘忽不定；无法用手势、表情、肢体动作与妈妈或其他人交流。

我们可以通过实物、卡片、照片、演示等直观的手段让孩子知道每个单词的意思，同时积累直观的感性经验。

8.点名征求别人意见和帮助的语言(XX，请问，，，，？救救我，救救我，XX，救救我)。

对星宝说话，它的效果不是立竿见影的，只有你坚持，它才会慢慢开花结果。语言学习困难的孩子比普通孩子需要几千倍的倾听机会。

叫孩子的名字，让孩子学会回应自己的名字。观察孩子听到呼唤后的反应。如果完全没有反应，请按照以下步骤进行培训:

在建立杯子概念的过程中，孩子们极大地丰富了关于杯子的可理解词汇。同时，抽象思维的能力也得到了发展。

因为他是一个不会语言的孩子，可以不理会他的沉默，但是在这个过程中一定要引导他开口。

可视、易懂的自然话题优先。尤其是以孩子关心或喜欢的事物为话题，效果更佳。不仅仅是大人对孩子说话，大人还可以用孩子的声音告诉孩子自己想让他们说的话，让孩子知道这个时候他应该说什么或者回答什么。

如果孩子能做出正确的反应，就改变卡片或实物的属性，直到卡片和实物只有一样的颜色，其他的都不一样，这样孩子就能把它们和同一个搭配起来。

1.培养动力。对于大一点或者能力好一点的孩子，指导老师要不断地告诉他正在做什么或者将要做什么，比如“去超市买面包”，让他知道我们在做什么，并学会如何表达。

3)反复问孩子问题，孩子用以下形式回答:“这是XX”(可以说出孩子名字的第一个字作为提示)。

这种症状在自闭症儿童中很常见。这些孩子的主要问题是语言。星宝的每一个家长唯一共同的愿望就是自己的孩子有一天能和正常人说话交流，但是对于自闭症孩子来说太难了。如果你想加强自闭症儿童的语言能力，你首先应该从生活的点点滴滴开始，从他的理解能力开始。

以后要利用熟悉的情况问他表达。对于能力差的幼儿，帮助他们用英语口语表达自己想要的东西。比如当他想喝水的时候，告诉他“我想喝水”或者“我们去拿水吧”，用手势作为辅助表达。慢慢培养他用简单的话表达自己。

很多家长带孩子去医院是因为孩子“几岁了，还不会说话。”

1)指导老师带着孩子站在镜子前，指着镜子里孩子的影像，反复说孩子的名字。

1.能够用自己的名字称呼自己。

例如，在教授水果词汇时，应该向孩子展示所有要教授的水果。通过用眼睛看、用手摸、用鼻子闻和用嘴尝，孩子们可以获得关于这种水果的丰富的感性经验，并教会他们用同样的方法区分不同的水果。

所谓“变式”教学，就是在教孩子一个概念的时候，要告诉他们同一个概念的不同形态，让他们能够分辨和区分事物的非本质特征，把握事物的本质属性。

在认知的过程中，把感受到的共同特征提取出来，总结出来，形成一个概念。比如“交通工具”这个抽象的概念，概括起来的共同特征就是它们是从各种交通工具、船只、飞机上提取出来的。

3.一般步骤是:演示(多次)-“协助”(各种提示；口型，开口音。。。)-"试答-"打赏-"自动说出来。评估学说话是否达到了目标。

这时候就不用特意去纠正了。下次遇到这种场合，大人可以实时发出两次左右正确的声音。哪怕他只说出第一个或最后一个字，也说明他有表达自己意思的动力，所以要尽早鼓励他。

1.提问前的过度引导很重要。刚开始练习的时候，你不要直接提问。而是你用描述物体和图片的形式说出答案并强调，然后你再练习回答。

通过练习回答各种问题来学习表达。这里有几个例子:

这时候妈妈在教他，爸爸没听清楚，就又大声说了一遍。让他知道，父亲的反应说明他没有听清楚，没有达到目的，需要重复。通过各种形式的练习，孩子们可以掌握如何正确使用语言的技能。

当孩子有能力回应面对面的呼唤时，就可以逐渐增加彼此之间的距离。

比如，孩子说:“爸爸，我们去玩好吗？”可能他说话声音很小，没有问清楚，或者没有看父亲，父亲假装没有反应。

与孩子面对面坐着(近距离)。叫出他的名字后，吸引孩子与打电话的人保持眼神交流，重复练习，做出正确反应后奖励孩子。

在现实生活情境中，反复不断地对星宝说话，加强他们的语言理解能力，是训练的首要任务。

就算说不好，也可以随便表达意思。如果刻意纠正发音，可能会扼杀来之不易的说话动力。只要他愿意开口，发音不准的缺陷，久而久之就会得到改善。家长或大人只需要提供自己正确的说话模板，千万不要学习儿童娃娃语言。

孩子的正确反应一定要表扬。最好的回应就是孩子不仅能接电话，还能过来。

拿形状、大小、颜色相同的卡片和实物，告诉孩子它们是同一个颜色，然后拿一个颜色不同但其余相同的实物(卡片)，把两个实物(两张卡片)放在一起，告诉孩子拿与卡片(实物)对应的同一个。

这方面的练习就是设计情境，然后让孩子学会如何根据听者的反应来调整自己的反应。

这个时候，家长或者身边的人就会认为自闭症孩子的语言能力还不错。如果禁止他们看电视和唱广告歌，他们可以学习说有用的话。其实禁止他谈广告也没用。不如及时让他继续说其他话题，配合情境，提高理解能力，让他慢慢说出有意义的话。

所谓“功能性语言”，是指自闭症儿童真正需要的、有用的、能在合适的时间使用的、能在实际生活环境中使用的那些语言。功能语言不仅包括声音，还包括其他无声语言的交流方式。