语用技能的评估和干预 <抽动症>
在我们讨论语用技能的评估和干预之前，在一个熟悉的背景下分析语用学似乎是合适的。如果语言治疗师把重点放在对话的能力上，会对孩子的整体社交能力产生共同的积极作用吗？
社会行动或行为:符合个体文化期望的社会行动是社会技能中的重要方法之一。社交行动代表了无数的反馈，比如为特定场合着装，分享某样东西，援助有需要的人，在游戏中耐心等待自己的命令，吃饭时不打电话，或者不发表不友好的评论，即使这个评论是真的。
在制定干预计划之前，需要收集各种渠道的信息。为了确保干预目标与年龄相适应，计划者应观察一般发展同伴在学生自然学校环境中的日常互动。有些同龄人的行为是我们非常希望孩子遵循的，而有些则需要忽略。后者意味着我们应该教会自闭症儿童学会协调或忍受同龄人的不完美。制定干预计划的人需要考虑哪些技能最容易教，哪些技能应该搭配在一起，哪些技能应该先教，哪些技能对提高对话和互动的技能影响最大。
1了解社交语用技能在社交/技能领域的复杂性和盘根错节性。
节奏:是指用自己的声音传达的意思。比如强调什么，讽刺什么，对方的情绪状态可能是什么样子。
很难评估语用或会话技能，因为对话是动态的而不是静态的。ScottBellini(2006)说，我们必须考虑个人是否拥有控制对话等情况的知识，或者这是否是一个表现的问题。但是，我们以前用来收集信息的方法仍然适用:
选择性社交语用技能通常在更大的社交技能或语言/沟通技能类别中进行评估。语用技能主要取决于基本的语言理解技能和元语言技能(Adams，2008)。元语言技能是指思考/谈论语言使用的能力。在评估语用学时，还需要考虑个人对语义、语法和接受/表达技能的掌握。
焦点:对话中的眼神交流可以传达很多意思，比如互动兴趣、对话题的共同关注、信任等信息。目光凝视也可以用来监督对方的非语言交流。
虽然言语治疗师可能提供语用干预的重点和干预策略的选择，但他不可能是唯一的干预执行者。教师、工作人员和家庭成员也应合作提供支持，并基于同样广泛的社会技能框架。
更注重表现的策略包括“视频自我演示”和“同伴干预教学”。后者是训练ASD儿童的一般发展同伴进行互动。这个过程有时被称为“保持-播放-交谈”策略。虽然这种策略看似简单，但实际上需要老师的安排，促使同伴并密切监督目标儿童(Goldstein，Schneider，& T Heimann，2007)。
邻近性:是指在空间中使用个体肢体所传达的意义，这种意义可能本身具有某种意义，也可能与其他副语言特征相结合。如果一个人离对话者很远，这里的信息可能是缺乏兴趣或在谈话中感到不适。站得太近也可能会让人觉得不舒服，因为可能会觉得自己的个人空间被侵犯了。
很多专业人士和家长都在努力提高孩子的社交技能，而干预的前提是了解社交技能包含哪些具体内容，有哪些方法可以用于教学。
大多数干预项目涉及各种要素的组合。比如可以用社会故事来提供话题的背景知识，然后角色扮演可以帮助孩子理解概念。当介入语用学时，也可以使用视觉或书面支持，因为它可以提供线索、连贯的步骤、暗示或设定的情境。提前列出一些可以谈的话题，或者一些可以在对话中沟通的引导句，也会有帮助。
“社会故事”和“连环漫画”(Gray，1994，2000)是行为干预的工具，同时可以建立思维理论技能和社会世界的知识。MichelleWinner指出，“直接教材”和“视频演示”对于狭窄的知识点也是非常重要的材料。想法的采纳是一项复杂的技能，但也是非常重要的。需要有计划的教学，也需要抓住时机教学，包括看电视节目和电影，看书，现实生活场景。
姿势:指的是包含意思的肢体语言，比如“注意我指的是什么”“哇，突然”“啊，我不该说那个”或者“不，我要那个。”
习惯性姿势:是指在特定文化中有意义的习惯性常见姿势。大多数人会知道握手指的是“你好”或“再见”；把手放在耳朵上表示“叫我”等等。其他的例子还有在欧洲亲吻脸颊和轻拍后背。
干预的一个重要方面还包括促进自我评估/监督，这对独立和灵活使用技能至关重要。ASD个体通常在需要执行多重任务的情境中表现不佳，因为需要记忆和监督的事情太多，会有很深的社交焦虑。所以，在努力让孩子成为一个好的对话者的同时，周围的人也要接受孩子的表现不可能永远完美，有些错误是可以接受的。
面部表情:可以扩大或否定语言信息，传达多种意思。面部表情的情感信息也可以通过单个声音的韵律特征来增强。
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