【自闭症认知训练】专业老师教你如何认知和理解物体大小。 <自闭症机构>
儿子的特点:头大手小。
知识和能力目标:学生能初步理解大小的概念。
这些概念的教学方法是一样的。家长掌握后，可以在桌面上进行ABA教学，准备教具。有两种物体，除了大小有明显差别外，颜色、形状、外观都一样。学生能初步理解“大”和“小”，面对现实事物能指出大和小。
让孩子从明显的视觉差异中慢慢理解这两个概念。比如拿出两个颜色相同大小不同的球，告诉孩子哪个球大。
学生能初步理解“大”和“小”，面对食物能完成配对练习。教学难点:学生理解“大与小”的概念，并能运用到生活中。
“大小”、“数量”、“长度”都是预计数概念。在教孩子数数的概念之前，要教会他们掌握这些数数前的概念。可以培养学生的抽象思维，为认知打下基础。
展示头部和手部的图片(3次)，引导学生识别大小。
老师这里有你最喜欢的水果。和老师比较水果的大小，利用图片和实物的搭配练习，加强对大小概念的理解。
在教自闭症孩子理解“小”的概念时，方法也是一样的。同时展示两个球，告诉孩子哪个是“小”的。然后让孩子指着“小”的那个。当孩子10次能指出8次时，再交换两个球的位置，让孩子辨认。当孩子的正确率超过80%时，说明孩子已经掌握了。
当孩子能分别指出“大”和“小”时，就可以一起教“大”和“小”。拿出两个球，让孩子们分别指着“大”或“小”的那一个。
过程目标:通过识别、模仿、匹配巩固对尺寸的认知。情感态度价值观目标:培养学生的求知欲和探索能力。
(2)巩固新知识，帮助幼儿和学生徒手画大头、小头、大手、小手，加深对大小概念的理解。
由于“大小”是一个相对的概念，在给自闭症儿童讲授“大小”时，必须拿出两个物体进行比较。
认知理解分析可以培养学生的抽象思维，为其认知奠定基础。
当孩子经过十次指令后能达标七次以上时，就可以用和“大”一样的方式给指令“小”了。等所有被动命名的孩子都过去了，才开始主动命名。家长用手摸摸大鸭子，然后帮孩子说“大”，再教“小”。
每次下达指令都要随机。不能让孩子找到规律。这一轮不能指“大”，下一轮要指“小”。这样的话，孩子脑子不明白就很容易瞎猜。如果无论你改变位置还是命令，孩子都能指对，说明孩子理解了大小的含义。
“大与小”对于自闭症儿童来说比较抽象，难以理解。通过课堂上的儿歌欣赏来介绍大小，然后从学生感兴趣的东西入手，帮助学生初步理解“大与小”。
①图片感知展示大头儿子和小头爸爸的图片进行对比，让学生知道大头儿子头大，小头爸爸头小，大头儿子手小，小头爸爸手大。
老师:伸出手和老师比？经验大小的直观概念。
可以选个洗澡玩具捏捏叫小黄鸭。发出“大”的命令，然后用手帮助孩子触摸大鸭子。然后给孩子打一针强心剂。继续下达指令要大“大”，逐步减少协助，每一个孩子成功后及时加强。
播放动画片。自闭症学生爱玩，注意力不集中。将漫画融入课堂教学，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。让学生初步感知“大与小”。老师:让我们用手好看。下面来欣赏一首儿歌《大头儿子小头爸爸》。
然后同时拿出两个球，让孩子识别大的那个。当孩子能指出时，交换两个球的位置，让孩子辨认。如果它们都能被正确指出，孩子就会明白。
不要以为教学到这里就结束了。因为自闭症儿童比较刻板，在理解了球所表示的尺寸后，可能无法理解其他尺寸。所以孩子名字全部批下来后，必须换其他教具教尺码。最后，无论你拿出什么样的教具，孩子都能知道大小，那才是真正的理解。
它是一个关于大小的形容词。在此之前，最好让孩子积累大量的名词和动词到一定程度。
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