从同形同色的搭配练习，进一步到声音的识别。

注意不要设置太复杂的问题，也不要问太长、简单明了的问题，不要有与问题无关的多余陈述。

④让大人讲解，孩子复述。

当然，自闭症儿童在使用语言和满足需求之间建立稳定的联系需要很长的时间。只有在他们建立了这种联系之后，才会有主动模仿和说话的欲望。要建立这种联系，必须了解孩子的一切，取得孩子的信任，让孩子接受父母。

用卡片或绘本刺激孩子的语言，很多自闭症孩子缺乏阅读习惯和能力。从少读到多读。从3张卡开始，逐渐增加。阅读内容由简单到复杂，如名词、动词、形容词的看图，完整句子的看图，复杂句子的看图，故事卡片的看图等。

①展示实物或示范动作，让孩子听声音。

自闭症儿童的语言发展也需要经历这些过程。但是他们语言发展的每一个阶段都很慢，都有很大的障碍，尤其是在主动表达的阶段。有口语的自闭症儿童很少或没有主动语言。

家长可以帮助孩子积累语言素材，建立语言资料库，打好表达基础。

因此，在训练之前，需要了解孩子平时最喜欢什么样的玩具、食物或活动，使用一些与他们生理需求相关的语言材料进行训练。这是他们最能接受、最常接触的，也是他们理解起来难度较小的。

(4)购物尝试:协助孩子在附近的商店买东西或给别人东西，培养孩子的社交能力。

2.一边做孩子喜欢的事，一边故意不理他，在他眼前“炫耀”诱导他提出要求。

所以，要训练自闭症儿童的主动语言，首先要训练他们被动提取语言信息和运用语言的能力，也就是回答别人问题的能力。

为什么不能一问一答？因为，问答是一种互动的语言。在训练主动语言的时候，不要提问，否则，就会变成你不问他不答的现象。

直接告诉孩子答案。不要让他们猜出答案。比如问孩子这是什么。当他不能回答或者说错了的时候，快速准确的说出正确答案，再重复一遍问题。直接告诉他答案。当他再次遇到同样的问题时，问完问题后等待3秒。当他不回答时，立即给出正确答案。当他没有回答正确的问题时，就把问题设置一段时间，直到他能正确回答。

当孩子思考了几秒钟，无法表达时，为了避免他情绪崩溃或哭闹，可以适当辅助。帮他说“要车”“吃个苹果”。当然要抓住机会，让他有主动表达的时间，不要等他情绪崩溃。

对于血统的孩子来说，主动表达是一件很难的事情，所以当有动力的时候，就是他训练的最好机会，所以作为家长，不要着急满足他，你可以等着他表达自己。这一点非常关键。我们有些父母常常不等孩子思考就满足孩子或者替孩子说话。

(2)反应性学习:当孩子能够理解指令时，可以加大距离，要求孩子按照指令去做。

③通过主题对话培养自闭症儿童的语言思维能力。

所谓主动语言，是指儿童在没有任何暗示的情况下，主动说出的符合当时情景的语言。自闭症儿童的主动语言发展存在严重障碍。除了生理和语言理解障碍，最根本的原因是他们缺乏表达的动力——为什么，说什么，表达的技巧。

找出孩子的强化物，只要他达到这个阶段的目标就给，但是要注意强化物的正确使用。

通过指出、拿取、给予等形式，让孩子理解、认识和区分物体及其属性，发展自闭症儿童将言语与物体或动作相结合的能力，帮助自闭症儿童积累更多的词汇。

设置缺少物品的情境，让孩子提出要求，如:吃饭时只给他碗不给他勺子和筷子，要求他提出要求，“要筷子”或“要勺子”。或者只是画画的时候给他纸而不是笔，让他要笔。

所以孩子基础学习能力的培养比单纯的模仿有意义得多。在教学和训练之前，首先要分析孩子的能力，根据孩子的个体差异循序渐进地进行教学。

自闭症儿童对其他人的问题和故事很少或没有反应。主要原因是他们不知道如何回答问题，如何处理问题，如何正确恰当地提取语言信息，缺乏说话技巧。

(3)家庭的分类:将反应学习训练扩展到家庭，训练他们按照指示做家务。

(1)简单的动作:让孩子按照“站起来”、“坐下”和“过来”的指令。他们应该根据情况示范动作或者用手势帮助他们理解，但是在训练过程中辅助和示范要慢慢减少。

(5)有条件的话，家长可以放一面大镜子，这样不仅有利于孩子学会模仿自己的动作，也有利于孩子在说话的时候看着镜子里自己的嘴部动作或面部表情。

父母指令或互动信息的提取和再呈现，有助于增强自闭症儿童语言反应的主动性。

他们接受的语言信息窄而少，语言理解的能力和范围受到很大限制。此外，他们很难将单词的发音与所指对象联系起来，也很难将发音与所指情景联系起来。

所有有意义和无意义的声音都必须增强。孩子在放松、运动、大笑时发出的声音，虽然不构成语言，但非常重要。积极回应孩子发出的这些声音，可以增加孩子发音的种类，提高说话频率。

利用情境诱导孩子发音。比如，当孩子想吃饼干，但他不主动说，他只会用肢体语言提出要求。父母应该告诉他，“我想吃饼干”，然后给他饼干，说“给你”。每次有类似的要求就让他说(我想…)或者(我想…)。

什么是动机？动力是需求，需求是最好的强化。设置情境，提出儿童必须用语言表达的各种要求，从而为儿童提供学习和运用语言的机会。在适当的辅助下，随时引导孩子怎么说，让孩子知道怎么说，并不断尝试去说。

故意犯错让他说出他想要的正确答案。如果孩子想要香蕉，父母会故意给他一辆车，告诉他想要什么香蕉。为了加强孩子的主动语言。

单词怎么发音，单词怎么连句，单词怎么创造性的组合，要求怎么表达，问题怎么回答等等，在口头表达上也有严重的不足。

在自闭症学校，孩子的主动语言不好。归根结底是孩子的社会功能不足。家长在培训过程中不能只针对语言进行培训。他们必须结合环境，让孩子在有意义的环境中说的语言有用，才能提高孩子的语言能力。

在日常生活、学习、游戏等活动中，家长用语言描述孩子做的事、需要的事、看到的事、想到的事，并让孩子复述，从而培养孩子结合语音和真实场景的能力，帮助孩子丰富句子。当然，这些语言信息一开始可能是“无用”或者“对牛弹琴”。

(6)不理解或看不懂的单词或句型，需要多次强化的口头讲解或动作示范。

其次，缺乏语言模仿学习环境。很多自闭症儿童不知道自己为什么说话，不知道语言是用来做什么的，不知道语言在满足自身需求中的工具性作用。

比如吃饭的时候，不要和他打招呼；在他面前玩他最喜欢的玩具；吃饭的时候，不要给他摆筷子，大人开始吃；人家出门也不叫他；在他面前玩他最喜欢的游戏，让他表达“吃。。。玩吧。。。"。

孩子的能力是按照一定的顺序发展的。举个例子，如果孩子从来不说话，而是让他说“喝了”再给他，结果只会导致孩子发脾气或者干脆放弃需求。

教师应充分利用各种语言训练机会，充分利用前期帮助和后期鼓励的方法，培养自闭症儿童学习语言的信心和动力，逐步提高其主动语言表达的能力。

这一系列用眼睛和耳朵的观察需要动作的模仿才能持久，而且要在模仿的过程中一直增强。从动作模仿、声音模仿到语言模仿。

自闭症儿童为了满足自己的需求，最容易理解和使用这类语言，所以要把这类语言作为训练内容。只要建立了这个模型，家长就可以利用这个模型，把要训练的语言材料和自己的需求、爱好结合起来，从而获得更好的训练效果。

比如把孩子最喜欢的玩具或食物放在他够不到的地方(比如汽车、积木、薯片等。).他看得见，却握不住。让他表达:“求积木”“吃薯片”。吃饭的时候，把他喜欢的食物放在他够不着的地方，把他不喜欢的食物放在他面前。让他表达:“吃”。把孩子最喜欢的游戏停一次，让他表达“我还想玩”。该吃的时候，不吃。让他表达“我要吃饭”。

3.训练主动语言时，切记辅助时不要提问，直接说陈述句。

但事实明，最终它会以某种方式在自闭症儿童身上留下印记，只是还没有被发现和利用。经过多次反复刺激，他们可以把发音和实物或动作结合起来。积累到一定程度后，就能理解和表达类似的语言，主动性就会增强。

(1)纠正模式:先提供动作图片，问他“你在干什么？”他需要讲述行动。如果孩子说的不对，就重复给他听，让他模仿，强化。

②回答各种形式的“提问”，培养自闭症儿童的反应能力。

在训练中，自闭症儿童可以通过“听”接受大量的语言刺激，他们的“听”的能力可以通过有意或无意的听来训练。通过读儿歌、讲故事、玩童谣、漫画等方式。，我们可以给孩子创造一个模仿习得口语的环境，丰富他们的语言信息。

在学习的过程中，手指的反射是非常重要的，因为当孩子能够使用手指时，他所能看到的东西的范围就会扩大。所以要鼓励孩子用手去指，或者在指的时候说出东西的名字。只要他说出来，大人马上就给他。这是一个直观且有意义的增强。

自闭症儿童的语言康复过程是一个动态的、长期的过程，也是一个辛苦而枯燥的过程。家长需要让孩子先积累词汇，然后是被动语言，最后是主动语言。

根据刺激操作理论，家长可以利用刺激操作这一天然机会，帮助自闭症儿童建立言语动机模式:即利用语言传达“信息”——他人的“信息反馈”——自己的“要求得到满足”，从而将自闭症儿童需求的满足作为提高语言学习的动力，激发其说话的欲望。家长给出指令，孩子做相应的动作。因为他们完成了任务，孩子们得到了奖励。这是最简单的行为链。

让他们相信，只要在语言上提出自己的要求，得到父母的认同，他们的要求就会得到满足。这样，只要他们有需求，就会主动用语言提出自己的要求。

家长要教他们发音、单字、短句、日常用语、正确使用代词、答题、认字等。从零开始，并要求他们逐渐参与。可以引入角色扮演、绘本讲解、模仿漫画情节等。

(8)强调孩子要养成规则和习惯，也就是用固定的时间表来管理自己的活动。什么时候做什么，先做什么，再做什么，等等观念和规律要慢慢培养他去适应。

(3)不要为孩子做什么想什么，就说那些关于他的话和事。你可以故意在孩子身边做一些事情来吸引他，等他主动了，再回应他的要求。

(7)不立即回应，不代表孩子完全不懂它的意思，继续告诉他。

③利用多种训练形式，让自闭症儿童参与语言活动。

性语言一般包括向他人表达自己、要求他人行为、要求他人关注、要求具体信息、要求消解不快等。

2.在孩子刚开始表达完整与否的时候，不要试图去纠正他，否则会让他泄气。

这种“问答式”的交流是一种被动的交流。发展自闭症儿童的被动交流能力，可以促进其主动交流能力的发展。

诱导孩子在真实环境中使用语言。有很多方法可以帮助孩子在真实自然的环境中独立使用语言。这里强调了以下几点:

自闭症儿童具有行为固定的特点，在教学中需要尽可能多的改变，随时随地给予刺激机会。负责任的孩子只会在特定的地方知道一些事情，或者只对特定的人的指示做出反应。

在模拟环境中教会自闭症儿童在生活、学习、玩耍、休闲等场景中使用各种语言的技巧，比如如何用语言询问信息。如何用语言提出请求？如何用语言评论是非？如何用语言拒绝一个请求？如何用语言控制环境？等一下。

(2)延伸模仿:如果孩子的反应完全错误，就要确认他是否理解了动作所代表的意思，并重复给他听，让他模仿，然后再进行强化。

一般来说，正常儿童表达性语言的发展经历四个阶段，即理解反应阶段、模仿阶段、提示阶段和积极表达阶段。

1.从简单的开始，他知道的，一两句话，不要让他讲太久。比如“吃薯片”“要车”一开始就不要问主语代词。比如一开始不要帮他说“你，我，他”(我要吃饭，这个“我”可以省略)。

1.不能主动满足要求，必须等孩子主动表达。

“提问”的种类和形式很多，比如日常生活、社会交往、学习等。比如谁，在哪里，什么时候，做什么。

嘴和舌头动作的模仿要用肉眼观察，舌头拍动发出的声音要用声带振动的频率来调节。

通过提高自闭症儿童的说话动机，家长可以增强他们主动说话的欲望。

语言行为教育模式强调自闭症儿童的表达性语言训练必须从表达需求的语言训练开始，因为表达需求的语言可以直接满足儿童的需求。

这种方法的好处是可以多次重复训练，节省人力。平时孩子没有任务的时候可以播放这些音频视频，让孩子习惯这些声音的刺激。家长可以随时引导孩子关注音视频的内容，并及时进行讲解和教导。

②使用多媒体设备播放声音和实物，给予充分的刺激。

可以根据情况确定一个对话话题，围绕话题设计多个问题，引导自闭症儿童回答“问题”。有了一定的基础，可以设计成连续回答多个问题，逐步培养自闭症儿童的记忆、总结、整理等思维能力，改善自闭症儿童的“答非所问”和“答问分离”。如果自闭症儿童能够对外部语言感到自如，不出现或多或少无关的语言，那么他们的语言主动性就会大大提高。

(4)尽量等孩子的头或眼睛正对着你的时候再和他说话，也可以站在他面前，和他进行眼神交流。让孩子习惯听你的话再走。

①大人提问，自闭症儿童回答。

家长应根据自闭症儿童目前口语水平的“最近发展区”和最需要掌握的对话内容和技巧，对其进行语言康复训练。在训练的过程中逐步提高问题的难度。这种循序渐进的儿童答题训练，可以逐步培养自闭症儿童的答题能力和被动沟通能力。