今天是第72个国际儿童节。在这个全世界关注儿童的特殊日子里，知识分子关注的是这个群体中的一部分:天才儿童。

有学者指出，我国应更加重视天才教育，尽快制定国家天才教育政策，实施因材施教。具体而言，需要重点解决政策法规调整、培养模式创新、专业标准建立、师资队伍建设和保障条件落实等关键问题但在施建农看来，超常儿童的教育和国家对拔尖创新人才的需求并没有必然联系。这是因为，由于超常儿童并不完全等同于“拔尖创新人才”和“杰出人才”，为国家培养杰出人才并不是超常儿童教育的真正目的，但我们仍然需要进行超常儿童教育，因为这是一个健康社会对下一代的责任和义务。:

除了HKUST初中班，北京八中于1985年创办了全国第一个“中学超智教育实验班”。自成立以来，已经培养了400多名优秀的超智学生，为资优教育积累了一些经验。

因此，如何更好地培养人才，成为教育界乃至全社会值得探讨的问题。目前，许多国家和地区都有保护天才教育的法律法规。在许多发达国家和地区，出于国防安全和经济建设的需要，天才教育已经发展多年，并具有相当的规模。比如俄罗斯和韩国的天才教育受益者比例已经达到1%早在本世纪初，就有学者指出“超常教育尚未在我国教育法律中立法”。近年来，一些学者不断呼吁“人才教育势在必行”、“弥补创新驱动时代的教育短板”，为天才教育的发展献计献策。然而，目前天才儿童的发展和教育并没有得到教育界、社会和政府的高度重视。。

后天培养的典型例子是莫扎特。他的父亲利奥波德是一位受人尊敬的音乐老师，也是莫扎特童年时期的音乐和语言老师。为了培养莫扎特，他放弃了事业。

从全国范围来看，我国尚未出台国家层面的、系统的天才教育政策。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“创新人才培养模式”，但仍缺少天才教育的发展规划。相比之下，香港、台湾和中国都出台了资优教育的政策文件。例如，1984年台湾省的《特殊教育法》就有一个关于天才教育的专章。香港教育统筹委员会在1990年发表的第四号报告书，也为香港的天才教育奠定了基础。[9]

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现实中，越来越多的天才儿童“早熟”，说明他们是国家发展需要的重要人才资源。因此，很多学者认为，天才儿童在国家人才战略中的地位不容忽视，要因材施教。但是，与美国、俄罗斯等发达国家相比，我国的天才教育起步较晚，实力较弱，存在缺乏法律保障、师资力量不足等问题。发展天才教育，我们还有很长的路要走。

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近年来，中国开始更加重视天才儿童的培养。在《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》中，提出了“青年人才发展计划”。国家重点培养和扶持一批拔尖青年人才，建设一批国家级青年人才培养基地。这些政策都体现了国家对创新人才培养的大力支持和对天才教育的政策保障。

大卫兹。密歇根州立大学心理学教授汉布里克(Hambrick)曾指出[1]，测量工作记忆的测试表明，与普通儿童相比，天才儿童随着自身的成长和在各自领域的熟练程度，会表现出优越的工作记忆能力。他认为这种变化很大程度上受遗传因素的影响(50%)。哈姆布里克综合了一些相关研究后表示，在各个领域表现突出的天才儿童是环境因素和遗传因素综合影响的结果。换句话说，天才儿童既是“天生的”，也是需要培养的。

受苏联这颗卫星的影响，美国早在20世纪50年代就将天才教育上升到国防层面。为了确保科技优势，美国开始鼓励天才教育，并出台了一系列政策法规为其国家战略赢得人才优势[9]:

在为《中国特殊教育中的超常儿童教育》专栏撰写的文章中，他呼吁社会提供一套适合超常儿童身心发展水平和特点的课程体系。同时，他指出，要在师范院校各类师资培养体系中增加超常儿童教育师资培养体系。

SMPY研究发现，对天才和普通人的教育都采用“一刀切”的方法是不合适的。对于天才儿童，最简单的教育方法之一就是跳级。但这引来了很多教育工作者和家长的反对。他们认为跳级对孩子不好，会在社交上伤害他们，让他们过早结束童年，或者造成知识鸿沟。

曹源，来自中国四川成都，14岁考入中国科学技术大学少年班。2018年3月，《自然》连续发表两篇文章，以第一作者身份报道了曹源发现石墨烯超导。由此，他成为在《自然》杂志上发表论文的最年轻的中国学者，并荣登《自然》杂志2018年科学人物排行榜首位。2020年5月，24岁的曹源再次在《自然》上发表两篇文章，介绍了“魔角石墨烯”研究的新突破。2021年2月，曹原发表了他的第五篇关于自然的论文...

发展天才教育，我们还有很长的路要走。

开设专门的英才教育师范专业，系统培养有志于入读师范的学生，建设一支专业化的优秀教师队伍。为资优教育提供稳定充足的经费保障，确保资优教育的质量和各个环节的顺利进行。

然而，青年班并没有持续多久。在众多“批评特殊精英教育”、“停办少年班”的声音中，从2001年开始，上海交大、清华、北大等多所学校陆续停办少年班。现在，只有中国科学技术大学、Xi交通大学和东南大学三所学校还在坚持招生。

遵循教育公平原则，保每个孩子(无论男女)都有公平的受教育权，把智商作为考核选拔的第一要素。我们可以借鉴国外先进的模式和成熟的测量标准用于天才儿童的选拔(如斯坦福-比奈。阿尔弗雷德智商量表和韦克斯勒儿童智商量表)。天才儿童可以自愿选择参加高考，从学前教育、小学、中学到大学，甚至博士、博士后、国家重点工作中心(实验室)，都需要为他们开辟一系列成才渠道。

2020年全国“两会”上，全国政协委员、民进上海市委专职副主委、上海中华职业教育学会副理事长胡玮炜提交了《关于重视超常儿童培养，发展公平优质教育的提案》[14]。他建议建立“特色学校”，培养“超常儿童”；政府部门要把“超常”教育作为自己的职责和重要工作，像义务教育和“双一流”一样高度重视。

1971年心理学家朱利安克。斯坦利在美国约翰·霍普金斯大学开始了对数学早熟青年(SMPY)的研究[5]。这是现存最长的关于天才儿童的纵向调查。在40多年的时间里，研究人员跟踪了大约5000名天才儿童的职业生涯和成就，其中许多人成为了优秀的科学家。

施建农，中国科学院心理研究所认知与发展心理学研究室研究员。他经历了中国天才儿童教育40多年的曲折发展。在他看来，中国的天才儿童教育还处于探索阶段，这种探索对于天才儿童的系统教育和培养还远远不够。他认为[12]“少年班”被关闭的根本原因是中国大陆对天才儿童的教育没有法律保障。

为不同学生提供不同课程设计、不同进度、不同兴趣的特色教育，学生在教学大纲规定的教学内容之外，可以有更多的选择(如多种选修课)。

中国有庞大的群体需要并适合接受天才教育，发展天才教育潜力巨大。心理学研究发现，超智能儿童客观存在于人群中，国际上普遍认为超智能儿童在人群中的比例约为1%-3%[13]。根据国家统计局公布的数据，到2020年底，我国0-14岁儿童人口将为25412万人。即使按最低的1%比例估算，也有超过250万的庞大群体不容忽视。

莫扎特(1756-1791)，欧洲著名古典音乐作曲家，是著名的“音乐神童”[1]:他4岁弹钢琴，5岁作曲，6岁为皇室演奏，7岁周游德国，14岁创作了一整部歌剧……虽然英年早逝，但他一生创作了61部交响乐，49部协奏曲，23部歌剧以及其他几十部作品。

天才儿童具有先天优势，发展潜力大，成功率高，是国家发展所需的重要人才资源。因此，许多学者认为，他们在国家人才战略中的地位不容忽视，有必要因材施教，给予他们以创新能力培养为核心的“天才教育”(特殊儿童教育)，让这种差异化教育服务于国家战略需求，让天才教育的火花成为国内人才培养的燎原之势。

在他看来，当初人们开办少年班，基本靠的是为国家培养人才的热情，而不是对超常儿童心理发展和天赋发展规律的科学认识。他指出，我国天才儿童教育存在法律保障缺失、师资力量不足、基础研究起步晚、力量薄弱等问题。

历史上，早在西汉时期，中国就有选拔“童子郎”的政策。“尝试过太史公的同学，能讽刺九千多字的书，所以能创造历史”。唐宋以来，就有了男孩家庭。童子家世制规定“凡十岁以下，能通读《论语》，每卷背诵十句诗句者，赐官职”。[10]

天才儿童(又称超常儿童、神童等。)指那些智力发展突出或有特殊天赋的孩子。他们往往智商很高，记忆力非凡，非常注重细节。他们有先天优势，发展潜力大，成功率高。国际上普遍认为，天才儿童的比例约为1%-3%。

美国的天才儿童教育起步较早，经过近百年的发展，已经形成了较为成熟的教育体系，相关的理论研究和实践走在世界前列。目前已成为世界上研究和教学力量最大、天才儿童教育推广最普及的国家。在美国，有专门培养天才儿童的大学，许多中小学实施天才儿童教育计划。研究机构、研究人员、期刊、网络资源、法律等资优学生教育保障机制建设日趋成熟。[8]

对此，施建农表示，我们的教育不能忽视天才儿童群体的存在。“我们需要因材施教。不同的个体要实施不同的教育，最后得到不同的发展。”

除了美国之外，俄罗斯、新西兰、韩国等国家在天才儿童的培养和教育方面也做得很好:不仅为天才教育提供法律和政策保障，还建立了一定的选拔和培养机制，为天才教育提供专门的师资保障和资金支持。

施建农告诉《知识分子》，由于mainland China教育法中缺少这部分天才儿童教育，天才儿童教育被严重边缘化。“法律是一切的保障。在mainland China整个超常教育体系中，既没有(与超常儿童教育相关的)法律，也没有教师培训，更没有课程体系，更没有教材。”

在一项“计算神童”的大脑扫描研究中[2]，研究人员发现，与普通人群相比，神童在计算中使用的大脑区域完全不同:他们的大脑在存储数据所需的短期记忆(由海马体维持)和用于编码和检索的高效工作记忆(由右前额叶和内侧颞叶维持)之间切换。与普通人群的大脑相比，他们的大脑更依赖于典型的、非常有限的短期工作记忆。

尽管SMPY提供了许多关于天赋发展和职业偏好的关键见解，但研究人员对天才儿童和成就的理解仍不完整。比如，他们无法知道为什么即使是天才儿童中，也有人成绩突出，有人表现平平。有心理学家指出，智力不能解释人与人之间的所有差异；动机、性格因素、努力程度等因素都很重要[6]。

真正拉开中国现代天才教育序幕的，是著名的中科大少年班。1978年，中国科学技术大学创办了“HKUST少年班”。40年来，培养了250多名国内外知名大学的教授，占毕业生的7%，创下了平均进修率85%以上的纪录。它产生了一批领先的科学和学术人才，如张亚勤，庄小炜，郭元林和秦禄昌[11]。到上世纪80年代中期，北京大学、清华大学、Xi交通大学、东南大学、北京师范大学、南京大学、复旦大学、浙江大学、上海交通大学、武汉大学、华中科技大学也开设了“少年班”。

在2014年的一项研究[3]中，心理学家评估了18名艺术、音乐和数学领域的超常儿童的认知。研究表明，不同领域超常儿童的认知模式存在显著差异，但几乎所有儿童在工作记忆测试中都表现良好。因此，研究人员认为，优秀的工作记忆是艺术、音乐和数学天才的共同特征之一。

心理学研究揭示[4]那些很早就被吸引到“天才领域”的天才儿童，经过几年的坚持不懈的练习，他们的大脑会建立起丰富的长期工作记忆结构，使他们吸收和学习新信息的速度越来越快。所以，对于那些天赋异禀的孩子来说，想要生存下去，就不能远离自己的天赋领域。

但是SMPY大学的研究人员强调，即使是很小的干预，比如让天才儿童接触具有挑战性的材料，比如大学水平的预科课程，也会有明显的效果。在能力突出的学生中，那些在进入大学之前获得更多STEM教育机会的人通常会比同样聪明但没有这些机会的同龄人发表更多的学术文章，获得更多的专利，追求更高层次的职业生涯。