课堂分组与同伴认知 <自闭症的表现>
避免安排自闭症学生坐在一起或一组。当学生与其他自闭症学生度过大部分社交时间时，他们与正常同龄人社交的机会就会减少。
对于确诊为自闭症的学生来说，隔离安排对他们的发展是非常有害的。把自闭症学生放在一起，会强化他们的挑战行为，加重自闭症的症状。用自闭症领域首席研究员菲利普·斯特朗博士的话说，“这样的安排对儿童的发展是‘有毒的’”(Strain，2008)。
●成人贬低待遇(过度帮助、固化帮助、替学生说话)。
友谊的发展是基于共同的经历。当学生在班级项目上合作时，他们必须互动和合作以满足项目要求。我们的共同经历为对话、相互尊重和友谊提供了基础。在这个过程中，学生的交际能力和自尊将得到增强(Asher，Parker，&Walker，1996；Malmgren和Causton-Theoharis，2006年).
正常同龄人对自闭症学生能力的态度强烈影响着他们与这些学生互动的意愿(Siperstein，Parker，Bardon和Widaman，2007)。当学生总是与一个成年人联系在一起，或者与其他残疾学生被安排在单独的桌子上时，正常的同龄人会形成这样一种印象:这个学生是与众不同的，是少数人，无助的，“不像我们”，几乎没有自己的东西。这些态度会导致课堂内外的各种问题。阻碍同伴友谊发展的因素如下
我们对詹姆斯和安迪生活的第一次干预就是把他们分开！在七年级，我们安排孩子们进入不同的普通教育班，以便他们能够与正常的同龄人在一起。正常同龄人在课堂上的日常活动有助于减少他们在面对面2中经历的巨大焦虑。
“看这张照片！他们不可爱吗？”我们的同事微笑着和我们分享了一段特别的回忆。在我拿着的这张3×5的照片里，有两个4岁的男孩坐在一辆手推车里。这张照片是几年前在去南瓜园的学前旅行中拍摄的。詹姆斯和安迪都是自闭症患者，现在上七年级。看着这张曾经的照片，我在想，这些孩子从幼儿园就在一起了吗？查阅档案实了我的怀疑。他们被称为自闭症患者。他们每年都参加自闭症项目，每年都在相同的隔离环境中。他们现在是怎么互动的？他们互相争斗。一个人的存在导致另一个人的焦虑。每当詹姆斯发出声音，安迪就捂住耳朵，把头靠在桌子上，尖叫道:“闭嘴，詹姆斯！”
这些做法阻碍了正常同龄人和自闭症学生之间的互动。成年人应该注意对待自闭症学生的方式，想想对待正常同龄人是什么样的，尤其是当不恰当的行为需要处理的时候。当你期望所有学生都有相同的行为和表现时，无论他们的标签是什么，你都可以很好地为自闭症学生服务。他/她的同伴能理解他/她，知道他/她能为自己的行为负责。因为他们都受同样的标准约束。
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