特殊儿童分类能力训练 <感觉统合失调>
不同年龄的孩子的分类能力不同，但随着年龄的增长，基本上是从第一类向第五类转变。特殊儿童分类能力的发展规律与普通儿童一致。但由于认知发展和分类能力发展的滞后，特殊儿童往往落后于普通儿童几年甚至更多。因此，可以考虑从物体感知特征分类、生活情境分类、功能分类、概念分类等方面来训练特殊儿童的分类能力。考虑到生活情境分类训练，更适合日常生活中的训练。这里就不主要介绍了，重点说一下，适合学校教学中的感知。
知觉特征分类训练要求特殊儿童根据物体的外部特征，如大小、颜色、形状等，对物体进行分类。这种训练一方面可以增加特殊儿童对物体外部特征的感知体验，另一方面可以提高他们的分类能力，特别是特殊儿童分类标准的稳定性。这个训练阶段的关键是在已有感性经验和知识的基础上，提高特殊儿童分类标准的稳定性。
在认识很多常见事物的基础上，这些事物可以分为不同的概念范畴，如蔬菜、水果、衣物等。，要求特殊儿童对这些类别进行命名，挑出不属于某一类别的东西。
总之，让特殊的孩子在生活中学习，是吸引他们学习兴趣的一种方式。而且日常生活中有很多功能不同的物品，可以扩大分类训练的范围，巩固所学的分类方法。老师或家长可以带着特殊的孩子去商店或超市购买日常生活中的东西，让他们对一些物品进行分类，进一步锻炼他们的分类能力。在生活中，还可以和特殊的孩子一起做一些关于事物的问答游戏，鼓励孩子尽可能多的回答问题，比如什么东西可以发出好听的声音，什么东西可以吃，什么东西可以发光，什么东西可以拿等等。
按功能分类的训练要求特殊儿童按功能对物体进行分类，如要求特殊儿童根据某一已知功能找出相应的物体或根据公共关系挑出不属于某一类别的东西等。训练的重点是帮助特殊儿童认识物体的功能特征，这可以作为一个稳定的分类标准。
一般来说，儿童对实物的分类主要包括以下五个发展水平:不会分类、基于对物体感知特征的分类、基于生活情境的分类、基于物体功能的分类和基于概念的分类。
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