自闭症学生群体直接教学中合唱答题的干预方法 [儿童自闭症治疗]
随着自闭症学生的日益增多，在教育资源有限的情况下，教师需要为自闭症学生提供切实可行的干预方法，提高教学效率。本研究引入的干预方法在自闭症学生合唱研究中取得了积极的干预效果，被一线特殊教育教师认为在社会效度评价中具有较大的教学实践价值。可以为改善我国自闭症学生的集体参与，提高教学效率提供有益的参考。
自闭症学生表现出一系列影响课堂秩序和教学的问题行为，如咯咯笑、尖叫、哭泣、离开座位等。
在集体教学环境中给自闭症儿童提供尽可能多的回答问题的机会，包括让自闭症儿童学会齐声回答，对提高教学效果至关重要。本期介绍Thompson等人设计的一种干预方法，训练有干扰行为的自闭症儿童在DI(直接指导)中统一回答问题。
同伴示范是指以同伴为例展示技能。教师可以选择一个没有干扰行为，能够表现出较高合唱回答水平的学生，最好是对DI课程所教内容有学习需求的学生，作为需要提高合唱回答水平的学生的同伴示范，贯穿整个干预过程。
任务中断是指在任务学习过程中提供间歇。表2显示了包括同伴示范、消退和任务中断在内的整体干预步骤。如表2所示，干预过程有五个步骤。老师离学生越来越远，任务越来越艰巨。休息被视为强化。一开始老师要求连续3次合唱回答获得休息，然后逐渐增加难度到连续10次合唱回答获得休息(期间每次任务中断的休息时间为20秒)，从连续强化过渡到间歇强化。一旦被试过渡到老师正常的教学位置(第五环节)，这个环节就已经是很自然的合唱答题场景了。在间歇强化下，学生连续10道合唱题和10道单项题表现出正确答案，干预初见成效。但为了更加自然和符合课堂教学实际，可以引入以下任务中断间隔表:休息时间的间隔可以逐渐拉长(5次休息时间2.5分钟，每次30秒，然后过渡到5次休息时间5分钟，每次1分钟，最后过渡到5次休息时间10分钟，每次2分钟，即最后过渡到一次正常的教学课程休息时间)。
DI是一种团体教学法(也可以说是一门课程)，40多年来被明对各种障碍学生的教学是有效的。DI侧重于系统清晰的教学，其要素包括:(a)高度标准化的脚本课程，(b)根据能力将学生分组，(c)重复教学内容，(d)“等待时间”的使用，(e)信号的使用，(f)合唱回答，(g)快节奏，(h)在进入更难的内容之前。
合唱回答是指在小组DI课程中，教师发出信号后，学生在一定间隔内对某一指令的共同反应。比如老师说“10，下一个数字是什么？”，教师提供等待时间(如1秒)，然后发送信号。学生应在信号发出后1秒内集体回答。信号是指提供一个提示来引起学生的注意(如点击、打响指)，然后提供一个思考的时间间隔。这个间隔的长短取决于教学涉及的是新技能还是习得的技能。
本期将介绍一种基于直接教学的干预方法，采用同伴示范、淡入和任务中断相结合的方式，以直接教学的方式帮助自闭症学生分组回答问题。
在DI课程中，图片提示，老师断断续续的强化(击掌，表扬等。)、学生规律休息、言语歧视提示“同学”常用于帮助自闭症学生学会齐声回答，但这些都不足以支持自闭症学生有干扰行为。
衰退(Recession)是指系统地、逐渐地去除人为的暗示，直到完整的前因刺激能够自然地引起正确的反应。如图1所示，教师在介入合唱的过程中逐渐调整自己的位置，从最近距离约20-30cm调整到正常教学距离120-150cm。
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