帮助 [自闭症]
比如用手指提示孩子目标。莉莉在训练孩子识别苹果和橘子的时候，在分发“苹果”的时候，如果孩子反应不正确或者没有反应，妈妈会用手指指着苹果或者用眼睛看着苹果，提示孩子做出正确的反应。
给出指令后，如果孩子不愿意或者不想完成，我们没有及时协助孩子完成。长此以往，孩子会觉得我们的指令完成与否并不重要，成为一个“不爱听妈妈话”的孩子，这显然是我们不愿意看到的。
第二种可能是孩子故意做出错误的反应。这时候我们就得忽略孩子的错误反应，重新指导孩子完成。如果他还是故意犯错，可以协助孩子完成。我们一定要牢记，孩子其实是会观察我们的感受的，我们不能因为他们故意犯错就阻止他们完成任务，否则以后会经常犯错，逃避任务。
在自闭症儿童的教学中，辅助是指一种附加的刺激，通常用来有意识地引导儿童产生正确的反应，即我们所期望的反应，从而帮助自闭症儿童建立指令与正确反应之间的联系，保儿童反应的正确性，实现强化的目的。
①使用语言提示、描述、补充等。示意孩子们做出正确的反应。
在给予协助的时候，不要有太多其他的言语或者其他的动作。比如我们让孩子拿杯子的时候，很多家长会在旁边描述一些孩子听不懂的词，比如“把紫色的杯子放在写字台上”。但是孩子对写字台、紫色和上面的字完全不理解，会扰乱他们的思绪。
在行为上也叫“提示”和“促进”。
同样，在肢体辅助上，不要混合太多动作，会让孩子不明白什么是正确的反应。
最适当的援助程度既不能太高，这会使孩子产生依赖性，也不能太低，会使孩子无法满足要求。
但是，协助不等于为别人做。给孩子辅助的最终目的是让孩子经过多次练习，在没有辅助的情况下，独立做出正确的反应。
显然，援助的重要性不言而喻。但是，在日常生活中，我们应该如何给予协助呢？
首先，顾名思义，援助就是从一方给予帮助。
在使用强化时，物质强化可能非常有用，但社会强化也一定不可或缺。
援助不是替代，但也不是盲目的援助。我们辅助的目的是让孩子通过辅助学习相应的东西。那么在辅助的时候，要注意以下几个要素，因为一旦辅助错了，很可能我们的努力就白费了。
在我们的帮助下，孩子们可以体会到成功的喜悦。相反，如果孩子总是做错事，就会有挫败感。孩子自信心受到打击后，很可能会放弃，这对我们的教学是不利的。
如果能灵活运用辅助器具，相信孩子的学习效率也能事半功倍。
自闭症儿童在学习某个动作时，比如拍手、拿杯子，我们手把手教他们，牵着孩子的手帮他们拍手或拿杯子；或者在教孩子认识苹果的时候，我们把苹果、梨、橘子放在桌子上。在给出“拿苹果”的指令后，我们可以给孩子演示“拿苹果”，让他们模仿我们的动作。我们也可以用手指或眼睛示意，帮助孩子认识杯子。
例如，周舟的妈妈教周舟学习洗碗时，她通常会先洗一个碗，然后让周舟按照妈妈的动作洗碗。
②在语言刺激中给出正确答案，即代替孩子说出来。
所以家长也要注意自己的眼神或者一个习惯性的动作，因为孩子会认为这是一个信号。当孩子在你面前和别人有很大反差的时候，想想训练的时候有没有无意识的辅助行为，给孩子错误的引导。
例如，莉莉总是用右手指东西。为了让孩子知道哪个是苹果，妈妈会把苹果放在孩子的右手上。当母亲给孩子“苹果”的指令时，孩子可能会先就近拿，这就是定向辅助。
首先，在时间上，援助一定要及时。听到指令后，孩子没有反应，没有不良行为。您可以等待5秒钟，然后再次给出指示。如果孩子还是没有反应，你要及时帮助他。不要等到孩子做出了错误的反应，再去帮忙。否则每一个强化的结果都可能是反强化。
周舟最喜欢看动画片《小猪佩奇》。当他有空的时候，周舟会对他的祖母说“佩吉”，这意味着他想看小猪佩吉的漫画。妈妈听到后，会及时在我身边说“我想看小猪佩奇”。经过多次尝试，周舟理解并学会了这个要求很高的长句子。
举个例子:莉莉的妈妈让莉莉拿桌上的苹果，对桌上那个又圆又大又红的苹果做了一个描述。经过这样详细的描述，莉莉可以很快理解并完成它。
辅助是帮助孩子学习新内容的一种方式。要学会正确使用辅助，帮助孩子认识和理解学习内容，从而做出正确的反应，获得愉悦感和成就感。
我们给予协助是为了让孩子能够独立完成任务，所以我们首先需要协助来完成指令。在后续的反复训练中逐渐建立起指令与正确反应的联系后，要逐渐减少辅助，让孩子独立完成任务。这时候要及时撤销救助，不要让孩子依赖我们的救助。
我们在下达指令的时候，要知道孩子的能力，知道孩子是否能独立完成。一般来说，孩子的错误反应有两个原因。首先是任务太难，孩子完成不了。这个时候，我们要辅助和帮助孩子理解指令要求。如果，辅助之后，孩子还是很难做，就要考虑任务难度是否适合孩子的能力，需要重新调整任务难度。
在孩子做出正确反应后，我们要及时给予强化。辅助和强化是相互结合的。加固的强度应该根据独立完成的程度而变化。当孩子独立完成的程度高的时候，强化的程度应该是很高的。如果正确的反应是通过辅助完成的，那么强化的程度就会降低。
比如我妈教Lily学习动词“拿”，给她一个“拿水杯”的指令。然后妈妈的手会牵着莉莉的手，拿起桌上的水杯，这就是指令的完成。经过多次训练和归纳，莉莉理解并学会了“拿”的含义。
它指的是把刺激物放在孩子容易正确反应的位置。
用点头、手势或眼神交流等动作来帮助孩子做出正确的反应。
在教学中，辅助的方式多种多样，如肢体辅助、动作示范、姿势辅助、语言提示、定向辅助等。
通过帮助，帮助孩子们更有效地完成他们的任务将帮助他们建立意识，他们必须对每一个指令做出正确的反应，这也将使我们的教学得以继续。
首先，孩子听到指令后不知道该怎么办。我们帮助他们及时反应，这个反应就是指令的意思，就是我们想要的答案。
换句话说，协助就是帮助孩子正确理解指令的含义，并成功地对指令做出反应。
我们亲自示范说明要求的动作，帮助孩子理解完成。也就是向孩子演示教授内容的过程。
通过触摸孩子的身体，可以帮助他做出正确的反应，包括全身辅助和半身辅助。其实我们常说的“手牵手”就是身体上的辅助。
按照救助水平从高到低分为全额救助、半额救助和独立救助。
考虑到自闭症儿童的学习特点，很可能我们教一次或几次，孩子就永远学不会，或者总是做出错误的反应。这时候“辅助”的重要性就可以体现出来了。
我们老师经常告诉家长，不要低估自闭症孩子观察自己感受的能力。在教学中，老师下达指令后会非常注意自己的眼睛，因为很可能我们只是下意识地看着正确答案。我们在观察孩子的时候，可以发现这种无意识的协助有助于孩子做出正确的反应，但孩子可能并没有真正学会。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
